初中英语优秀教学论文培养单词记忆能力，激发英语学习兴趣

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初中英语优秀教学论文培养单词记忆能力，激发英语学习兴趣
金瑜  汕头市澄海莲东中学
摘要：要学好英语，词汇是关键。词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。由于英汉在许多方面存在着差异，给初中学生学习单词带来了不少困难，使学生逐渐对英语产生了厌学情绪，有的甚至放弃了这门学科。由此可见，培养学生记忆单词的能力至关重要。作者从农村学生识记单词的实际情况出发，结合教学实践经验，谈谈如何在教学中培养农村学生记忆单词的能力，激发他们学习英语的兴趣。
关键词：农村学生  记忆单词  学习兴趣
引言
词汇是学好英语的关键，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。因此，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。根据学生的实际情况，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，对学生记忆单词的方法加以指导，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。目前，我们初中英语使用《新目标》这一套教材。这套教材给人的第一印象就是单词多。随着年级的增长，词汇量的增加，学生越来越感觉到单词的记忆是学习英语最大的障碍，逐渐对英语失去兴趣和信心。因此，在教单词方面，我花了不少精力，从以下两个方面做了尝试，教学效果较为理想。
一、调整学习心理
1.激发求知欲望。首先让学生明确记忆目标，例如，在每次授完新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，或通过抢答、个别提问的方式检查记忆效果，学生为了达到要求，怀着强烈的记忆欲望，快速记忆。结果，学生识记的效果远远比回家花半个钟头去记的效果要好。几分钟后能记住 86%，成绩好的学生几乎达到100%，3 小时仍能记住 60%，上层学生能达到90%。举行单词记忆比赛，看看哪个组记得又快又准，实践证明，这个方法可取得很好的效果，学生对当堂所学知识的记忆达到88%。激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。
2. 树立学习英语的自信心。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学认为，一个人成才与否，智力因素和非智力因素起着至关重要的作用，而自信心又是非智力因素中极为重要的方面[4]。如果学生认为学习外语很困难，就真的感到困难；但是，如果教给他们轻松记忆单词的方法，让他们觉得记忆英语单词是这么轻松、有趣，就会激发他们学习英语的自信心和成就感，英语学习自然就变得很容易。因此，在教学中，我注重教给学生识记单词的方法，增强学习英语的信心。
二、指导学生识记单词
1. 读音规则记忆法。在一开始的教学中，我发现学生由于英语基础薄弱，缺乏正确的记忆单词的方法，记忆单词依靠死记硬背，因此，学生对新课标英语单词表中出现的大量单词望而生畏。很多学生反映：他们平时花很多时间背单词，但是背到后单面的单词时已把前边的给忘了；有时花了一个晚上的时间背的单词，第二天一起床发现全忘光了，遗忘率特别高，所以他们变得很灰心，后来干脆就放弃了，英语成绩也就一落千丈了。针对学生出现的这些问题，我教给他们读音规则记忆法。我认为这是农村学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音； cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。当我帮助学生系统地掌握音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生掌握了这个识记单词的方法后，他们立马觉得记忆单词非常有趣、轻松，不仅节约大量的记忆单词时间，而且效果较为持久，既提高了兴趣、信心，又增强了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

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2. 分析单词的形态。首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识。以前，学生看到比较长的单词就会产生厌恶心理，不愿意记这些单词。针对这一点，在教词汇的同时，我教给学生词根、词缀的知识，让他们运用这些知识掌握记忆单词。例如：学生在学到unfriendly, careful, dangerous,colorful等词时，结合学过的单词unhappy, helpful, delicious等等，我引导学生一起分析他们的词根和词缀，并总结un是 “不”， -ly是“...地”，-er是指“...人”，-ous和-ful是“...的” 等等。在教学过程中学生都表现得特别好奇、兴致很高，对这些带有前缀、后缀的单词很感兴趣，能准确记住它们的拼写。学生反映记忆这些单词比记忆单音节词更有趣、更容易。
其次，教给学生英语构词法的知识。在教学中我始终坚持注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、归纳单词的构词法，根据构词法去记忆单词，取得了很好的效果。比如，学了cook这个单词作为“厨师”的意思之后，我让学生回想它还可以表示什么意思。学生马上想到“烹饪”的意思，如cook the meal.我立即引导学生归纳出cook可以作为名词，也可以作为动词。又如，学到waiter时，我让学生自己观察它的组成，学生马上说出是由wait（等待）加上er构成了“侍者”； sunglasses 是由sun （太阳）加上glasses（眼镜）构成了太阳镜。看到学生兴致很高，我趁机给出更多的单词让学生归纳其构词法。通过自己的发现归纳，学生对单词的印象特别深刻，对记忆单词产生了很大兴趣，学习英语的兴趣也有了提高。
3.头脑风暴法（Braindstorming）。 头脑风暴法又称智力激励法，是一种激发学生创造性思维的方法。它让所有的参加者在一种自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感[3]。 Brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生的听、说、读、写能力，尤其是单词记忆的能力起着积极的促进作用。因此，学习了运动类或乐器类单词后，我会通过复习型“头脑风暴法”，激活学生头脑中有关运动类或乐器类的词汇，帮助他们归纳复习单词。例如：

实践证明，头脑风暴法使词汇学习显得有生气，有力量，能祢补其他方法的不足，能让每个学生都有展示自己才华的机会，激发学生学习词汇的兴趣。
4.联想记忆。前苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物[2]。”所以在教学中，我鼓励学生充分运用发散思维展开想象，使其要记忆的英语单词生动化、形象化和系统化，使生词和熟词之间建立难合情理、牵强附会的联系，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。例如，由father （父亲）想到  farther （更远）；meat （肉）想到 meet（遇见）；sea （海洋）想到 see （看见）。由 clever 想到 smart；由 expensive想到cheap，等等
学生通过自己的联想，大胆地把所学的单词串成句子，串成的句子有些很有趣，使得大家哈哈大笑，不仅活跃了课堂，而且使同学们对这些单词的记忆深刻，克服了以往记不住单词意思的现象。
5.卡片式尝试记忆。为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词，并形成了长时记忆。
6. 及时有效的复习。德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆[1]。”德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%！这些要求学习要趁热打铁，及时复习。所以，在教学中，我时常给学生灌输这样的思想，要求他们及时复习，我也及时检查他们复习的情况，做到每节课课前检查一次，每个单元听写一两次，使其遗忘率降到最低。
词汇是构成语言的最重要语素，是学生学好英语的先决条件。因而，教师必须在教学过程中从激发学生对英语的兴趣和指导学生记忆词汇两方面入手，帮助学生高效率地牢牢记住词汇，对单词善学、会学、乐学，从而对英语的学习产生浓厚的兴趣。