四年级语文公开课《花钟》第一课时说课稿

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《花钟》第一课时说课稿
    城关三小：韦小雪
尊敬的各位领导，老师：大家下午好。
   我执教的是小学人教版三年级语文上册第四单元第十三课《花钟》第一课时。我从以下五个方面说课。
一、        说教材。
《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一课文。文章仅用了三个自然段将鲜花之美，花钟之奇描述的生动形象、情绪盎然。全文可用一个字来概括：“美”，花儿美，花钟美，插图美，语言更美。尤其是课文第一自然段，用不同的说法描写了一天之内不同时间不同种类的鲜花开放的美好姿态，词语表达丰富多样，有序有趣，堪称学生学习语言的典范段落。
二、        说目标。
基于文本这样的写作特点，结合《语文课程标准》对中年级段阅读教学的要求，从简简单单教语文，扎扎实实求发展出发，我确定本课时的教学目标：
1、正确认读14个生字，21个词语。
2、正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语。
3、学习运用多样的句式表达。
三、说教学重难点。
在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，尝试用不同的方式来表达同一种意思。
四、        说教学方法。
   三年级的语文教学正处于从识字教学向阅读教学的过渡时期，针对学生年龄特点，学习兴趣和语言积累，为了达成目标，突出重点，突破难点，我预设的教学方法是：创设情境、激趣质疑，紧抓朗读、品味语言，读写结合、发展语言。
五、        说教学程序。
    为了实实在在提升学生的语文素养，力求一课一得，根据我校推出的“三三课堂”教学模式，我简化教学流程，具体通过：“第一板块：自学环节——创设情境，质疑“花钟”，自主读文，认识“花钟”；第二板块：导学环节——精读课文，欣赏花开；第三板块：练学环节——拓展延伸，仿写花开”三个教学环节层层推进，引领者孩子们在鲜花的世界里呼吸花的芬芳，触摸花的美丽，感悟花的迷人，积累化的语言••••••
  下面就教学流程具体说一说：
第一板块：自学环节。
   首先创设情境，质疑“花钟”。在上课伊始，创设了吸引学生的情境，将自己设计收集的各种花的图片展示出来，伴随着优美的音乐将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，唤起他们对学习新知识的欲望。之后，读课题引导学生质疑。“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。疑问是自然生成的。从学生的心理需要出发，设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学习下文做好了铺垫。其次，自主读文，认识“花钟”。在目标定位的同时，让学生进行自主读文，提出自己自学时所遇到的问题。在解决问题的同时对学生字词的掌握进行检查。这一环节采用多种方式的识字方法进行，如：“自己试读、指名读、男女分读、你说我找”等形式。之后，学生再次读文了解什么是“花钟”，随机出示“瑞士的日内瓦大花钟”，让学生真正认识了“花钟”。
第二板块：导学环节。
   首先是美读课文，欣赏花开。在学生了解了花名与开放的时间后通过朗读，比较句子，让学生既领会鲜花开放的各具特色，情趣盎然，又充分感受文本语言描述的细腻多样。我让学生读自己喜欢的句子，在学生朗读展示过程中，做到了针对性的激励性评，让学生阅读越快乐。如：教学中抓住“吹起小喇叭，绽开笑脸，欣然怒放”等词语，充分调动学生的创新思维，想象读，使词语理解与情感朗读融为一体，浑然想成。
第三板块：练学环节。
   首先是拓展延伸，仿写花开。课文无非是个例子，各种教学手段最终是指向“语言的习得”。阅读对于学语言的意义不仅在读懂你正在读的东西，而是更在于从阅读中学习别人的表达方式和表达技巧。学生此时熟读成诵，对作者的写法已有所感悟，随后我相机出示自己范写的例句，让学生仿照课文的表达方法尝试多样的句式表达，这样一来既创新了学生的思维，又发展了学生的语言，更体现了语文课程的工具性与人文性统一的基本特点。其次，迁移运用，作业延伸。要求学生利用课余时间搜集一些花开放的时间，通过小组合作来完成自制的“花钟”。这个设计的目的是既养成了学生平时细心观察，收集的好习惯，又培养了学生的团队合作精神。

不足之处：
1、在学习生字环节中遗漏了让学生当“小老师”，指正那些字在书写或读中容易出错的字。
2、在教学中，对学生语言表达方面的培养还不够到位。在以后的教学中注重这方面的问题，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习。
         不到之处，敬请各位老师指正。
                     谢谢！