农村小学习作讲评三步曲

ljalang

农村小学习作讲评三步曲
“好文章是改出来的”。对于习作教学，为了达到良好的教学效果，不同的老师会采取不同的策略，真可谓“为达目的不择手段”，我多年的经历告诉我：有效的讲评能促进学生写作水平提高，激发学生写作兴趣，增强学生语言表达能力，提高语文教学效果。因而，如何进行对学生作文讲评，应该是众多小学语文教师共同关注的焦点问题。现结合教学经历，谈谈我的做法。
首先，及时讲评、反馈。美国著名教育家、思想家詹姆斯认为，要最大限度地促进学习，讲评、反馈应该在学生习作后最短时间内进行，越早越好。通常情况下，一个班学生20至30名学生不等，任课教师在短时间内对全班学生的习作进行批改、写评语难度自然很大，而且效果未必好，为提高讲评效果，减轻工作负担，我通常的做法是：全面浏览一遍 ——留下基本合格以上的学生作文待批改——退回合格以下的学生习作（必须当面提出修改建议），如此循环。浏览一篇学生习作并指出不足和修改建议，一般花费三分钟左右，这样一来，每一次真正批改的学生作文只有一半左右，批改时应该重点记下每一篇作文的优点、缺点，讲评时选择好、中、差典型，让学生共同分析、讨论、总结，引导学生认清习作中的优点与缺点，并再一次认真修改自己的习作。
其次，每次讲评作文的过程中都应该指出某些同学下一步怎么做。一般情况是，小学中、高年级学生的作文中，不足的地方无外乎以下几个方面：篇章结构、表达方法、叙述顺序、遣词造句、标点符号等。如果讲评时能帮助学生知道自己习作中哪一个方面有待提高，下一步做什么、怎么做，学生的习作动机就会大大加强，长期采用这种方法指导学生练习写作文，提高学生习作水平是一个很有效的方法。
最后，作文讲评习应该个人化，即针对学生个体。一个班几十名学生同时听老师讲评某几位同学的作文，他们每个人都迫切需要知道自己的作文有哪些优点、哪些不足，有这样那样的缺点或优点时下一步该做什么、怎么做，正因为有这样的动机，听课自然认真，自然有所得。具体哪一节课针对那些同学，哪些类型的同学在当节讲评课中最需要有针对性指导，老师应该心中有数，以便做到有的放矢，因材施教，以点代面，以局部促整体，达到共同进步，整体提高的教学目的。
总之，“教是为了不教”，在日常教学工作中，只有不断总结经验教训，多方借鉴他人成功的做法，才能提高自己的教学水平。