文学类阅读教学“四步三学、自主高效”范式解读

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散文是作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观，深入挖掘其中的真谛、哲理，真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文体。散文教学对教师教学来说是一个挑战，为了提高散文课课堂效率，我校语文课采用了城头中学首创的“四步三学、自主高效”课堂教学范式，现对“四步三学、自主高效”课堂教学范式解读如下：

“四步三学、自主高效”的课堂教学范式中“四步”即四个教学步骤：自主学习——交流互动——精讲点拨——巩固迁移。“三学”即导学、自学、互学。“自主高效”就是追求“高、大、快”：“高”指学生自主程度高，参与度、热情高；“大”指容量大、思维量大、训练量大；“快”指教师快乐，学生快乐。

“四步三学、自主高效”课堂教学范式的核心词是“自主”，就是通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。该范式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。实施该范式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

“四步三学、自主高效”课堂教学范式的基本特征是“高效”，而高效的外在标志就是学生的学习不是“田园牧歌式”的悠闲随意式的学习，而是通过学生的“紧张”的学习状态呈现出来的。无紧张就不能体现高效，而其“紧张”的程度是以“像考试那样”为参照标的的。而要达到“紧张”非实施“自主学习”不可。在以教师为中心的传统课堂教学状态下，教师围着书本转，学生围着老师转，学生陪坐，陪听，陪看，注意分散，呵欠连连，是不可能“紧张”的。

根据学校的教改思路，也基于散文类教学的特殊性，我确定了自己的散文教学思路。

一、第一板块：自主学习激发学习兴趣

为了让学生自主安排学习，以极大的热情投身到整个学习过程中，在每节课的前一天，教师以小黑板或讲义等形式提前布置“预习作业”，（如：课文中的重点字词、作者简介、文章的大意等）有时间的话，可以围绕“预习作业”领着学生做下节课的简单预习，将预习目标具体化。同时精心设计导语，能激起学生的求知兴趣。“良好的开端是成功的一半，语文教师若能设计出精彩的序幕，通过简洁生动或幽默的导语，就可以给学生创设出一个良好的学习氛围，把学生的学习兴趣调控到最佳状态。”

二、第二板块：交流互动构造民主氛围

在语文的阅读教学中，交流是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竞争意识，又可加快阅读速度，同时使学生对文章的理解更全面、更科学、讨论时由教师提出问题。也可让学生自由讨论，当学生遇到难题时教师要给予帮助。其主要内容是：以学生个人或学习小组为单位回顾预习情况，通过分组合作进行组内、全班的展示和交流，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，实行兵教兵、官教兵、兵教官。在学生讨论或说思路方法的基础上，教师予以点拨、归纳、补充、更正，使学生所学知识进一步条理化和系统化，并最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时教师根据学习进程，不断生成新的学习目标，将学习进一步引向深入。

三、第三板块：精讲点拨排除问题疑难

“精讲点拨”教师切实做到少讲、精讲，但并不是不讲，强调讲要在“关键之处绽出火花，要显山露水”，要“重锤敲击”。 教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。在语文课堂教学中，教师如能对所提的问题，引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以获得新的发现。

四、第四板块：巩固迁移扩大知识领域

迁移在语文教学中应该尽快运用，同样道理，其它学科也应该高度重视；迁移不仅能为本学科带来生机，带来成果，还能促进学科间的沟通，使各学科知识相互融化、渗透，相互促进、提高。

总之，散文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，运用合适的教学模式，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。