中学英语教师读书笔记 《做一流的教学能手》读书笔记

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自从毕业以来一直在农村三星级高中从事英语教学工作，面对眼前大多数对英语没有太大兴趣的学生，我上课一点激情都没有，就好像自己站在讲台上唱独角戏，这种经历让我非常苦恼，我一直渴望找寻一种能让自己英语课堂充满活力和激情的教学方法。一次偶尔机会在图书馆有幸拜读了特级教师林华民编撰的《做一流的教学能手》一书收获很多，林老师将自己对教育的思考、产生的灵感汇成108条教学原则。我觉得就是林老师的108个主张中的“新课堂教学十大原则” 给了我一盏指明灯，让我的课堂教学充满了活力。以下是我读了这本书中的一些教学原则，让我感触很深，受益匪浅。

     如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。简单的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。只有追求把课上得“简单”的教师，才是有前途的教师。  贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。（《做一流的教学能手》“简约课堂”原则）

    读了这段话深有感触，让我对课堂教学有了新的认识。特别是最近我校搞课堂教学改革，听了许多节课改样板课，还有自己上的公开课、比赛课。为了体现课改精神，总是想方设法地寻找亮点、兴奋点，还要考虑如何才能加入合作探究，讨论活动等课改元素。现在看来只是一场热闹的“表演”而已，根本不顾课堂是否达到了实效，高效。但是这又仿佛成了我们上公开课的“潜规则”。表演的人懂，听课的人懂，就连我们的领导和评委都知道其中的奥妙。最后的所谓专家点评，听到的多是赞赏的话,一致认为有了小组讨论就是新课改。但是看看我们的常态课，大家都不会那么上课，都知道公开课是表演给评委看的，如果要那样做的话，老师就会累死，考试的时候学生会哭死。

那么平时的课应该怎么上呢？——我们就应该遵循林老师的“简约课堂”原则。“简约”不是“简单”，更不是“简化”。这就要求我们在备课的时候去下功夫，去研究我们的课堂教学，达到我们的课堂教学“简约”，这就需要我们去提炼知识、提炼教法、提炼学法、提炼技巧，只有经过千锤百炼的简约的教学才是真正的课堂教学。这一原则同时给我们实现英语生态课堂教学提供了一条途径，经过这样的教学，才不会浪费学生的精力和时间，才不会磨损教师的心灵。 “简约课堂”给了在追求高效课堂的今天一盏指明灯，让我明白了，课堂教学必须做到“简约”，不然我就会走上“满堂讲”或“满堂考”的极端现象。通过“简约”课堂实践中，我体会到了学生们在教师少讲、学生多练的课堂上，学生们的能力达到了充分的发挥，学生们在互学时的投入，在交流中的激励，在课堂测试中的认真，都使我难忘。

    实现“当堂过关原则”有以下几个主要途径：一是分段讲授、讲练结合。二是口笔结合、当堂训练。三是时间保证、内容保证。（《做一流的教学能手》第八条当堂过关原则）  读了这条教学原则后我感觉颇深，在今天追求课堂高效时，我们往往忽视了这两个字——“落实”。而课堂落实与否又取决于是否贯彻当堂过关原则。现在我校强制要求课堂留有10分中让学生当堂检测，这一点做的很好。但是又对我们老师提出了更高的要求。如果在每一节课中我们能保证训练的内容有针对性，并保证课课都有经过教师精心挑选的训练题，那么这样的课堂准能扎实、高效。还有对自控力较差的孩子也是一种促进他们学习的好方法。因为我的儿子正读小学三年级，孩子自控力很差，每天一放学就疯玩，家庭作业都是我多次催促后才做的，我没时间管他时作业往往就在早上快上学时胡乱划几下草草了事，假如课堂上能消化掉当天所学内容孩子也学得轻松，另一方面，现代社会生活节奏很快，工作压力很大，家长忙于事业根本无暇辅导孩子的功课，农村的爷爷奶奶们文化水平普遍不高，所以说当堂过关原则显得尤为重要，必将深受孩子和家长的欢迎！

问题教学原则是指教学的过程，应围绕问题的发现、提出、分析、解决过程来进行，从而达到启发学生积极思维，调动学生学习积极性与创造性，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展学生的创造性能力与创造性人格。一是教材内容的问题化。二是教学语言的问题化。三是课堂板书的问题化。四是阅读过程的问题化。五是增强学生问题意识。实施问题教学原则，要注意做到以下几个“不能”：不能用个别学生的思维替代全体学生，不能用教师的提问替代学生的提问，不能在多数学生尚未进行独立思考的状态下就给出答案，不能轻易用标准答案去扼杀不同意见，不能提出超过大多数学生能力的问题，不能提出过多过于复杂的问题。（《做一流的教学能手》“问题教学”原则）

看到了这段话觉得与自己的经历和教学感悟有密切联系，让我理解了问题教学的真正含义。对今年教研活动所听的课堂提问进行回顾与总结，发现在所谓的问题化教学中教师常常是设问加琐碎问：即老师自问自答，很少有学生主动回答问题；或者一个子问题后面老师又接二连三设计与之相关的琐碎小问题。问题与答案之间完全没有留足思考的空间（甚至有的老师连丝毫的空间都没有），现在想来好像所有的问题都是教师自己想出来的，还有发现有很多教学案例中的提问与本节课的内容存在偏差，所以导致每每一节课下来，学生都无精打采甚至课堂瞌睡。有的教师认为，“提问”只限于老师提问学生，一旦让学生提问不仅影响课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。类似这样的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等教学方法所垄断，课堂提问也就失去了它应有的魅力和作用。长期以往，致使学生思考不积极，不敢主动发言质疑，懒得课堂说话，课堂气氛死板。

课堂提问是英语课堂教学中不可缺少的部分。它运用的恰当与否直接影响着学生在课堂里的学习效果，精彩的课堂提问也是提升课堂质量的一个垫脚石。林老师的“问题教学”原则为我们如何开展问题教学提供了有效的途径，特别是他告诫的几个“不能”，是我们课堂教学中关于“问题教学”设计的评定标准。自我反省了一番，感慨颇多，在今后的课堂教学中要按照林老师提出的原则进行问题化教学。

“冰冻三尺，非一日之寒”，尽管我校要求按照新课改的固定模式进行上课，但是我会灵活地把林老师介绍的这些好的理念、方法慢慢地渗进去，使我的英语课堂达到实效，高效。总之，这是本难得的好书，我将会继续反复研读下去，把书中介绍的教学原则当成我工作中的准绳，每时每刻提醒自己课堂教学，时刻反省课堂教学的每一步，这样才能构建高效的英语生态课堂。同时愿我校及其他所有的老师们都能以林老师的观点为戒，把我们的教学工作做得更好。