防止教师作用的边缘化和空洞化

ljalang

防止教师作用的边缘化和空洞化
    在发展学生探索性学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师和学生都应是教学过程的主体，教师在探索性学习中应是学生学习的组织者、引导者、参与者，教师必须深入学生探究的过程，引导学生探究学习的深入开展。如在“加法的含义”教学中，教师出示动态蘑菇图象，学生观察。
    问：通过观察，你知道了什么？
    生：左边有6个蘑菇、、、、、、
    问：你是怎么知道的？　
    生1：我是一个一个看出来的。
    生2：左边蘑菇上面写着“6个”，所以不用数，一看就知道了。
    师：你的方法真好，你还知道了什么？
    生：右边有1个蘑菇、小问号，问我们“共有几个蘑菇？”
    师：谁来把小蘑菇算一算，一共有几个呢？说说你是怎么想的？
    生1：6+2=8，一共有8个蘑菇。要求“共有几个蘑菇？”就是把“左边的6个”和“右边的2个”和起来，所以用6加2等于8。
    生2：老师，2+6=8行不行？
    师：对！要求共有几个蘑菇，只是把两边蘑菇的个数加起来就可以了。等式可以是6+2=8，也可以是2+6=8。
    在这样的探究性学习中，师生间通过广泛的信息交流，就形成了教师与学生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”，从中也体现出教师在其中应发挥的作用。
    除了这两方面的倾向，还要注意防止教师过度干预学生的探索过程；探究性学习的实效性问题，防止学生无效参与现象的出现，探究性学习的形式化倾向等等。