四年级《自然之道》教学反思

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《自然之道》是四年级下册第三组课文中的第一篇课文，同时是一篇精读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，劝向导救了幼龟。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计反思如下：

板块一：字词教学。在字词教学部分，主要围绕字音、字形、字义三方面，对学生易读错的字，如：“踌躇”、“巢穴”等词进行正音，对其中的地名加拉巴哥岛进行指导朗读；字形部分教师重点指导书写“愚”、“蠢”两字；字义部分对“愚不可及”的意思进行理解，在这个过程中教会学生通过理解关键字“及”的意思来理解整个词语的意思。

板块二：课文内容教学。在初读环节，提出问题：课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了什么事？让学生带着这个问题自由朗读课文。在此基础上，让学生学会概括课文主要内容的方法，即：先找出课文都写了谁，再按照起因、经过、结果的顺序说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话来把文章的主要内容说明白。在精读环节，引导孩子们走进人物的内心世界，勾画出能体现我和向导心情的语句，抓住词句进行感悟是体会人物情感的主要方式，而这种情感通过加工转换成朗读予以升华。在这个过程中，我抓住了朗读训练点：感受我和同伴们的紧张和向导的若无其事。我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”通过各种形式的朗读，让学生感受我们和向导的态度。根据两者不同的态度，再去细看究竟是怎样的场景让两者有着截然不同的态度。在这个过程中，分析“探”、“欲出又止”、“踌躇”等词语，通过朗读感受幼龟的小心翼翼，让学生明白幼龟有保护自己的方法。可是游客们不知道，还劝向导救了它，导致了令人震惊的结果。让学生去文中找一找接下来这令人震惊的一幕，教师出示黄昏下的加拉巴哥岛海滩，学生把自己看到的画上去，说说幼龟奔向大海时的美好愿望，与后文的结果形成强烈的对比，加强学生的感受，为后文小练笔（想象当许许多多的食肉鸟扑向幼龟时又会发生些什么？）做铺垫。

一堂课下来，整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象。但其中也存在着一些问题，在第一课时的教学上内容安排过多，有些地方讲得不够透彻，对学生的牵引太多，在分析“探”、“欲出又止”、“踌躇”等词语时，应该给学生更多的时间，让学生多说，多感悟，充分发挥学生的主体作用，从而提高课堂效率。

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《儿童诗两首》教学反思

这篇课文由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，另一首则如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。

在教学《我想》时，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜欢的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和；有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象。讲到“蓝天是我的课堂”的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……而教学《童年的水墨画》时，则是先让学生自由读诗歌，再在每个小标题的后面加上一个表示动作的词语来概括每一小节的大意。接着则是交流大意，学生提疑，最后诗句赏读。在两首诗歌都教学完后，则让学生按照《我想》和《童年的水墨画》的体裁二选一仿写和创作诗歌。

课后，师傅说，仿写习作环节，让学生创新思维是好，但若是缺少指向性，若能将二选一改成就仿写《我想》会更好。师傅还说：诵读是诗歌教学的主要方法，过多地分析诗歌，学生没法感受诗歌的韵律、节奏和意境。的确，我在分析诗歌语言魅力的同时，主要让学生粗略地自由读，再加上齐读，却忽略了让学生反复诵读。

    诗歌教学中，只有重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，才能真正让朗读成为语文课堂上最美丽的风景。