在师生情感互动中探索研究型学习

路漫漫

山东省淄博市高青县花沟镇唐口希望小学　李　建



　　实施以创新精神与实践能力为重点的教育，需要有相应的教与学方式。我们现在实施的是基础教育，从小要培养探索创新的精神，学会思考、追求、探索和发现，养成创造性学习的习惯和品质，这是学生素质教育中一项十分重要的内容。


　　从国外一些学校的探索经验来看，“研究性学习”可能就是我们所期待的那种多层次的学习方式。所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习。不要求学生去发明研究什么新的成果，主要的是着眼于培养学生创造的意识和创造个性。在目前的实践中，主要是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究性学习”。实施研究性学习，着眼点在于转变学生学的方式，着手点却是转变教师教的观念和行为方式。因此，在师生情感互动中探索语文研究性学习，不失为是一种好的方法。



　　一、转变思想观念──接受学生任何观点



　　传统的教育把“传道、授业、解惑”作为教师的主要职责，这种以知识传授为主的教育模式在广大教师的教育观念中留下了根深蒂固的烙印。“传道、授业”的经验成为教师的主要追求目标。素质教育的实施不仅为学生的发展开辟了新的空间，同时也为教师的教育活动搭建了新的舞台，教师要在这个舞台上有所作为的话，首先必须从传统的教育观念的框架中跳出，充分意识到教育研究的重要性。



　　教师从自己掌握的知识以及经验中，从书本及其他材料中，从社会活动中为学生提供学习资料，教师对学生有效的指导和学生间的相互讨论，可以帮助学生学会自主学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。教师指导的目的是调动学生的主动性、积极性，变学生的被动学习为主动学习，促使他们独立自主地思考问题，使学生在积极思维中认识事物，提升判断力、联想力和创造力，学生一旦有了创新欲望，就会如饥似渴地探索自己未知的知识，成为学习的真正主人。



　　作为老师的我应可以接受或容忍学生的任何观点，我本人可以被学生所接受（老师在学生心目中的地位──一种平等的佩服而非仰慕），建立一种平等、和谐的师生关系。



　　二、确立研究课题──与学生共同研究讨论



　　围绕语文学科的总课题“走近文化名人”，我班以慧慧同学为首的六位同学组成了课题组。刚开始，我和学生对于课题的研究只有一个很朦胧的概念，因为没有任何硬性的规定存在，所以学生的思路很活跃。针对“文化名人”这个范围，大家进行了一番讨论，从中国作家到外国作者，从古代作家到近代作者，终于确定了研究法国积极浪漫主义思想最杰出的代表──雨果。之所以选择他，是欣赏他的浪漫主义风格和对到事物的独特看法。大家一起自己搜集整理资料，通过几次激烈的讨论，我们决定放弃研究雨果诸多小说，只抓住其中一篇驰名中外的小说《巴黎圣母院》，课题为“《巴黎圣母院》中的人物形象分析”。对其中的人物性格特征、思想内涵作具体研究。同学们就简要背景说明、课题的目的意义、活动计划安排等作出详尽的阐述，并制定出了课题报告和研究提纲：



　　1．认识目标：要求能学会一班的科学研究方法和过程。寻找问题→提出问题→确立问题→（列出课题报告）→收集资料→汇总资料→解答问题→得出初步结论的研究（写总结报告）。



　　2．能力目标：培养提出、分析解决问题的能力，这些能力的培养目标不是刻意去追求的，而是学生在整个研究过程中愉快、自然地获得的。



　　3．成长目标：是使学生性情更成熟而提出的，包括责任心培养、团结协作精神，认识到解决具体实际问题的困难，通过意志努力去完成研究任务。



　　三、迈出成功的一步──让学生体验知识习得。



　　同学们在通读作品后提出了各种问题，如卡西莫多把义父孚罗德推下钟楼后内心感受是怎样的？孚比斯为什么不出庭证明艾斯米拉达的清白？卡西莫多送给艾斯米拉达的花有什么意义？……等带着这些问题，我指导学生查阅并收集资料，如李惠妍为了搞清雨果当时的写作背景，翻遍了家里的资料书，取出不看的被叠放得高高的积着一层厚厚虫丝的书籍。从早到晚，坐在地上，一本一本，一页一页地仔细翻阅、查找，一丝不苟，毫不厌烦。在研究学习中，不仅仅满足于读得懂，而且能表达出自己的观点。例如在讨论孚罗德为什么要像幽灵一样跟在艾斯米拉达后面，那些平时温文尔雅的女同学在这时似乎显得有些激动，竟站起来，憋红了脸，提高嗓门说道：“我认为孚罗德也想艳遇，然而却束手无策，因为他是副主教，不得不在背地里偷偷摸摸地干，反映了当时教会的黑暗。孚罗德这个人人面兽心、伪善……”他们读懂了书中人物的悲惨命运，以及他们生命中的崎岖坎坷，进一步培养了基本的研究能力，树立了正确的人生观、价值观。



　　六位同学都是班中的佼佼者，也是传统教育中的乖孩子。往往容易墨守成规，胆子小，老师没讲过的不敢讲，老师没做过的不敢做。我就用“心”去和他们交流，用自己的创造热情去感染学生，使学生在学习中形成积极的内驱力，在不断的提出问题、不断思考、反复看书中，学会一种自主学习研究的学习方法。我经常鼓励学生的话是“你能行，试试看，多想”等设置一种宽松自由、思维活跃、生动活泼的心理环境。在与同学交流中加深了解，使知识得到了巩固，师生之间相互进行了沟通，同时也拓宽了思路，学习了用多种方法进行思维，而且也让学生们更好地走近了名人。



　　人生漫漫，有待求索，有待思考，研究型学习刚刚起步，同学们已尝到了甜头，学会的不仅是雨果以及他的作品而已，而且是如何自主学习、自我研究、加深理解。他们在总结中写道：“我们感受自己长大了，研究性学习使我们既学会了思考，学会了实践，又学会了写作，使我们了解了社会，增长了在课堂上学不到的知识。”



　　四、建立亲师关系──使学生充满探究的自信。



　　自古，人们便强调“为人师表”，“言传身教”，可见学生在整个学习过程中，不仅从课本中获取滋养，还潜移默化地受着老师及身边同学一言一行的影响。指导研究性学习对教师而言真是一个挑战，面对学生们提出的课题，作为教师往往也是一筹莫展，全新的内容，全新的学习方式及合作形式，早已打破传统意义上的授课。作为老师应放下架子，克服“师道尊严”和同学学习研究、同欢乐、同忧愁，建立民主、平等、合作、亲切的新型师生关系，教师是活动的参与者、组织者和促进者，面对种种问题，教师应更努力地学习，当自己的知识和能力不能满足学生的需求时应体现得大度一些，实现教学相长。当然，教师在指导中要注重学生的科学精神的形式、勇于探究创新精神和不怕困难的实践能力的培养，以及科学研究方法的习得，让学生在研究的过程中体会合作、学会学习、学会实践、体会成功。我的体会是：



　　首先，教师要“走下”讲台，让学生从形式上感受到自己是该项研究的主力军。老师是为学生服务的，暑假每次小组活动时，我都和学生围坐在一起促膝长谈，这种融洽的活动气氛一直贯穿整个研究过程，学生的积极性大大提高了，难怪学生在总结中说，研究性学习充溢着“无拘无束的氛围”，学生的个性得以“自由呼吸”的空间。



　　其次，在组织学生讨论和查阅材料过程中，注重对学生的启发，尤其是对学生在议论中表达出的信息不断发问，让学生在自己的言谈中开拓思路，培养团队精神。教育学生克服各种消极心境的影响，如在学习中受到挫折，作为教师的我们要适时帮助他们排除障碍，鼓励学生，使他们的研究性学习得以健全的发展。



　　五、师生共同努力──谋求学生的卓越发展。



　　我深感学无止境，后生可畏，浙江迫使我不断补充新知识，不断给自己充电。“教学相长”，此之谓也，课题研究成绩的取得实有赖于学生本身对课题的兴趣和选择。在兴趣和选择的支配下，大部分同学在学习的过程中都非常严谨、扎实。最终基本上都能形成一定质量的论文，如：张泽林的《我可以！》，李惠妍的《研读雨果〈巴黎圣母院〉的过程》，向晓轩的《读〈巴黎圣母院〉有感》，韩佳慧的《受益于研究性学习》等等。可以说，通过研究性学习，学生体会到只有真正实现自主的选择性学习，才能实现真正的充分学习，也只有实现了自主学习、充分学习，才能达到一个全面发展，卓越发展的境界。



　　研究性学习为师生们提供了前所未有的广阔舞台，我们不要感叹课业繁重，不要埋怨分身乏术，不要囿于已有点滴成绩，固步自封，更不要脑袋空空无所追求，人才的竞争是知识资本的比武，而学校便是这场比武的主赛场。纵观历史，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，学生学会学习了，他们必将终生受益。