对一年级学生语文学习两极分化现象的思考

路漫漫

浙江省泰顺县罗阳镇第二小学　梅丽翠



　　一、现象透析


　　新课程的实施给小学语文教学带来了新的理念，给语文教学实践注入了新的活力，很大程度上改变了教师教学和学生学习的方式，课堂上发生着的深刻变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，让人欣喜不已。但是，一个不可回避的问题仍然尖锐地摆在我们面前：学生成绩两极分化的现象较以往更加严重了，具体是向上分化和向下分化的增大，两极分化时间前移，从原先的中、高年级前移至一、二年级。本学年，笔者担任了一年级的语文教学，感到“两极分化”的现象在新一学生的语文学习中也比较严重。为此，笔者通过对我校一年级四个班学生平时作业、考试试卷和综合测查的研究分析，总结如下：



　　（一）识字量的差别



　　现行教材加大了识字量，打破了“由少到多、由易入难”的原则，要求学生识字与阅读同步，这给一部分学生掌握生字增加了难度。从测查的情况来看，能经常达到优秀的不足40%，不合格的有15%左右，而处于中间等级的孩子，则很依赖于老师和父母的监督，情况不稳定。



　　（二）写字量的差别



　　课文的识字内容与写字内容并不同步，在识字量又不稳定的前提下，一些学生往往在要求会写的时候，还忘记了这个字怎么念。从每次听写和练习、测试的情况来看，能达到优秀的不足30%，不合格的将近10%，中间等级的学生掌握不扎实，形近字、多音字很容易出错。



　　（三）阅读能力的差别



　　在逐渐增多增难的阅读教学中，受学生对识字量和写字量的差异的影响，阅读能力的差异也日益明显。从第二册教材开始，出现了篇幅比较长的文章，对于20%的学生来说，他们可以轻松地朗读，能比较正确地理解，而处于中等水平的学生在老师的指引下能达到较好的学习效果，还有20%左右的学生不能正确、流利地读课文，阅读和理解是一个难度较大的问题。



　　诚然，学生个体间有差异，那么分化就是难免的事情。但是如果要是分化过于严重，我们就应该要反思了。刚步入小学一年级的新生，他们对学习都有着新鲜感，兴趣浓厚，热情高涨，自我期望值也很高，是什么因素使得他们的分化这么严重？学生的个体差异该如何得到关注？需要我们认真对待与深入研究。



　　二、原因分析



　　（一）教材内容偏多偏难



　　在四年多的新教材实验过程中，一线的教师普遍反映人教版一年段的语文教材容量过大（与规定的教学课时相比）。一年级上册的开头是入学教育，然后是汉语拼音部分，共13课、4次拼音复习，而后是识字（一）、10篇课文，识字（二）、又10篇课文，还有6个“语文园地”、6个口语交际话题。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。第二册课文34课、8个“语文园地”、8个识字板块及多篇选学课文，篇幅长，识字量多（每课13－14字）。如此大容量的内容给学生提供了更多实践语文的机会，激励着学生去寻找适合自己的学习方法，更适合那些智力较好、反应较快的学生。而农村地区绝大部分新一学生没有接受过学前教育，汉语拼音的教学就要花5至7周的时间，在规定的教学时间内很难完成教学任务，这使得教师往往是忙于完成进度，巩固时间少，容易导致孩子学习上的消化不良。长此以往，两极分化的现象自然出现了。



　　现行一年级语文教材的起点和难度偏高，表现为识字量大、文章篇幅比较长、内容跳跃性大。过去，小学一年级语文学的是：“人、口、手、上、中、下”，《小小的船》已经算是难一点的课文了。而人教版一年级教材中，《小小的船》已属于篇幅短的课文，《邓小平爷爷植树》、《失物招领》等课文字数达300左右，有些生字笔画偏多偏难，查字典、字母表等难度偏高的内容也安排在第二册教材中。刚进入小学一年级的孩子，样样都得从头开始，相当一部分学生已跟不上每天认识十几个字，阅读那么长篇幅的文章，因此逐渐失去了语文学习的兴趣。



　　（二）教师对理念理解有偏差



　　课程改革已深入人心，教师的教育理念得到了洗礼，教学观念发生了变化，教学方法和教学手段得到了创新。但是，在这种可喜变化的同时，由于对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，许多教师都走入了“课改”的误区。



　　1．消极退让。课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但有的老师上课该讲的不敢讲，一味让学生自主发现、自由讨论，失去了有效引领，似乎跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”。新课堂强调让学生“动”起来，积极参与学习，课堂气氛活跃，但有的教师为张扬学生的个性，只“放”不“收”，课堂纪律难于控制，一部分学生在课堂上无所事事。教师在教学中消极地退让自己的主导地位，使自主异化为自由，结果造成教学任务不能完成，学生成绩走向了两极分化。



　　2．重用优生。现在的课堂上，学生思维灵活了，发言踊跃了，学习气氛空前活跃。但总的来说，主要发言者仍然只是少数活跃分子，而一部分沉默内向者仍然少有表达自己的机会。我们在听课时发现，一节课发言的人次可能会有几十次，但发言学生的面并不广。课堂要出彩，往往靠优秀学生来撑门面，难题让优秀学生答，以显示教学的深度；小组合作让优秀学生组织、汇报，来表现合作的成功和高效，而一些学习困难生只能作旁听生，做伴读的书童，有的甚至开起了小差。教师对课堂上的弱势群体没有关注，对不注意倾听的学生没有采取必要的措施引导，以致出现了两极分化的现象。



　　3．评价失当。教师往往只重视学业成绩的评价，对学习情感态度的评价做得很不够。只注重课堂教学中的结果的评价，而对过程和方法的评价和重视不够，往往戴“有色眼镜”，对喜欢的优秀的学生予以积极评价，对成绩差的学生予以消极评价，使得优生越学越有兴致，而学习困难生则失去了信心。



　　（三）课堂教学流于形式



　　仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。部分教师以为若只是一支粉笔一张嘴便是老教法，便是教学手段落后，一定要用上多媒体课件才说得上是现代化；以为一堂课下来，若学字、词、句所占用的时间多了，便是教得“死”，一定要设计几个环节或题目让学生展现个性、各抒己见才是教活。这样一来，为了体现教学的创新设计，匆匆过场的讨论披上了“合作”的外衣，放任自流的学习打着“探究”的幌子，多媒体课件的演示冠之以“现代化”的光环，唱演画拼的杂烩美名曰“学科整合”，过度资料的补充称之为“主题拓展”。教学只求表面热闹，造成学生学习的无效和形式化，一些学生无所适从，学习效率也就可想而知了。



　　（四）学生基础参差不齐



　　新时期的家长对子女的教育都非常重视，再加之年轻的父母文化程度都较高，现代家庭经济和精力都充足，家长们都愿意花较多的时间和精力对孩子进行早期教育和培养，千方百计的为孩子创设各种学习机会和条件。一些孩子从哑哑学语就开始了拼音、识字、诵读、计算的训练，掌握了相当多的知识、技能：熟练地拼读音节，认识了很多的汉字，熟读唐诗、宋词和《三字经》、《千字文》、《百家姓》，会简单的计算等等。目前很多孩子家长之间流传着这样一个信息：如果不上学前班，不掌握一定的识字量，孩子一年级入学将会跟不上。于是，很多孩子进入了学前班学拼音、学计算、学写字，有的家长担心孩子上学后学习跟不上，便弄来小学一年级课本，让孩子提前学习一年级的内容。但是，也有一部分孩子从未接受过学前教育，特别是山区农村和外来务工人员的孩子，很多都不上幼儿园和学前班，父母也不会辅导，他们的知识储备可能还是一片空白，一旦入学就会马上显出差距来。



　　（五）家长重视程度不一



　　在孩子的学习过程中，家长的作用是引导、点拨、帮助、支持孩子。新一学生重在养成教育，更需要家长的配合。而在我们民工子弟学校有一部分家长并没有这种意识，他们觉得孩子的学习靠的是天赋，家长的作用是微乎其微。可他们并不知道新课程下学生的学习是家长与孩子一同学习。从我校一年级四个班级调查情况得知：家长文化程度较高，对孩子学习很关心，自己也能参与到孩子的学习活动中去，对孩子的点滴进步都有所表示，他们的孩子成绩突出，能力较强，有明确的学习意识。有些家长忙于自己的工作，对孩子的学习缺乏了解、疏于管理，使一些学生处于一种放任自流的失控状态，他们的孩子养成许多不良的学习习惯，不仅成绩差，而且各方面能力都比较弱，个别孩子甚至达到了每天上学迟到的地步，又怎能与其他同学齐驱并进呢？

路漫漫

三、应对策略



　　现代教育的核心理念是“为了每一个学生的发展”，面对千差万别的学生，教师怎样才能让两极分化现象降低下来呢？我们能为暂时处于“弱势群体”的学困生们做些什么呢？笔者结合教学实践谈一些应对策略。



　　（一）弹性使用教材，讲究一个“活”字



　　教材是具有普遍性的，很难考虑到各地班级的不同情况，因此教师们针对现行教材，根据课程标准和本地区、本校、本班的学生实际，自行调整、处理教学内容就显得尤为重要。教师应加强对教材的研究，准确把握教材重点，根据教学的重、难点对教材内容进行整合取舍，弹性操作。有时一个单元一起上，有时两课一起上，有时变精读课文为略读课文。各个学习内容还要视学生学习的实际情况进行处理，对课文内容浅显、学生容易掌握的，课堂教学要粗糙化，争取一课时就上完；而跨度大、学习内容深的可以多花些时间。比如，一年级上册的《一去二三里》、《画》、《日月明》等课文篇幅短，学生学得快、兴趣浓，就没必要花费两三节课来学习；第二册的《识字1》的四个字词语和《识字3》的对子内容相近，可以整合在一起学习；《美丽的小路》一文后的几个问题（我们周围的垃圾是从哪里来的呢？这些垃圾到哪里去了呢？）可以放在口语交际《我们身边的垃圾》中讨论。这样创造性地使用教材，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，留给学生更多的学习空间。



　　（二）规范课堂教学，强化一个“实”字



　　提高课堂教学的实效性是减缓学生学习两极分化的关键。



　　首先，要强化教学目标的实效性。课堂教学目标、教学重点、难点的确定不仅要依据课程标准和教材，还要依据学生个体差异，准确、恰当地制定明确和具有层次性教学目标，并将目标细化到具体的课堂，做到低层学生拉着走，中层学生小步走，高层学生主动走。让包括学困生在内的每一个学生都有充分发展的潜能，各有所得，良性发展。



　　其次，要强化教学方法的实效性。“语文”应该姓“语”，语文的教学方法必须体现“语文”的特点。应该屏弃那些“非语文”的形式，简简单单教语文，扎扎实实促发展。一年级语文教学“以识字为重点”，我们不必追求课课导入奇、设问巧、挖掘深、读出情、悟出味来，而是看课文适合于训练什么就重点训练什么，抓住主线，整体感悟，尽量让学生在一堂课内切实有所获。



　　第三，要强化教学交往的实效性。教学活动的成效在很大程度上取决于师生的互动活动。课堂上的讲解、提问、讨论等，都要区别对待优、中、差三个层次的学生，让能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。尤其是采取合作、探究等学习方式的时候，教师应充分考虑学生之间的差异进行分组，促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立和协调，努力使各层学生发展所长、互相弥补、互相帮助。教师在课堂上得随时从学生的眼神、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策，更要而杜绝上课开小差的情况发生，提高学生课堂听课效率，从而实现减少两极分化的目的。



　　（三）分层布置作业，要求一个“巧”字



　　学生的之间的差异是客观存在的，我们要正视学困生与优秀生之间的差距，对同一教学内容，不同层次学生的作业在数量、内容和形式上因“层”而异，巧妙做到与学生的“最近发展区”相吻合，使他们都能较容易地接受。教师可针对本班学生的学习差异，分成A、B、C三个层次，并设计三个层次练习与学生配套。比如，同样是写字的作业，我要求A类学生给生字组词、摘抄课文中的好词好句，B类学生抄写生字、组词，而C类学生只要求描红（老师已经将生字组成词语，打印成描红本）；布置朗读、背诵的作业，A类学生有感情地背诵课文和相关的儿歌、童谣，B类学生只要求有感情地背诵课文，C类学生听课文录音、熟练地朗读课文，有选择地背诵一些段落；学习困难学生只要求完成基础性的作业，而优生则多要求他们进行课外阅读、口语交际等发展性的训练。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。当然在作业分层的同时，教师还要积极鼓励学生，在完成目标作业后，自觉向高层次作业挑战，以主动缩小差距。



　　（四）讲究辅导方式，注重一个“效”字



　　说到辅导，我们首先想到的就是老师在课后给个别学困生“开小灶”，这种方法虽然能帮助学生解决一时的困难，但是效果并不显著，有时反而增加了学生的负担。我认为最佳的方法是提前个别辅导。中国有句俗“笨鸟先飞”，如果我们让后进生先飞一步，效果就会好得多。在提前辅导时，教师把一节或几节课要讲的内容提前给后进生讲一遍，一起读读练练，并要求学生在此基础上进一步预习，为上新课做好准备。上新课时，学生不但能听懂，而且能与其他同学一起参加听说读写的实践。教师还要有意给他们以“表现”的机会，借以鼓励他们，帮助他们树立自信心。只要教师能持之以恒地扶着学困生走一段，他们就能取得较快的进步，逐渐赶上其他的同学。



　　（五）改革评价方法，突出一个“细”字



　　减小学生之间的差异，评价也要关注个体，落实到平日的细节中。对好的、进步的及时表扬，一种赞许的微笑、一次亲昵的抚摸、一句由衷的赞扬、一个表扬章、一颗小红星、一张小照片等；不好的、退步的及时提醒，可以是自身示范，可以是谈心教育，可以是榜样学习。我曾根据一学生的年龄特征进行“识字跑跳奔”争章活动，用“跑”章奖励主动进行课外识字的学生；用“跳”章表扬课内生字巩固扎实的学生；用“奔”章激励学困生积极识字，学生识字的积极性有了很大的提高，无论是学优生还是学困生，每天都急于到“小老师”那里认读生字，学习成绩在原有基础上都有所提高。



　　评价学生要以发展性的眼光看待学生，注重学生自己本身的纵向发展，对优秀生的评价应该高标准、严要求，对中等生的评价要具体指出努力的方向，对学习困难生的评价重在激励他们的积极性。



　　虽然，我们不可能通过课改，让所有的学生处在同一发展水平上，因为孩子本身是有差异的。但是作为教师，我们有责任选择和运用好的教学策略，关注每一个学生在原有基础上的发展，尽量缩小两极间的差距。