课文引读之我见

路漫漫

“读你千遍也不厌倦”

──课文引读之我见

内蒙古包头市东河区教育局教研室　谭培霞



　　一直以来，我们已经认识到“读”是语文教学的根本途径，抓住了读就抓住了语文教学的基本途径。但是，我们难以突破一个“瓶颈”──在品读文章时，如何能让学生反复的读，越读越有滋味，达到“读你千遍也不厌倦”的效果？当然教学的方法如同通往罗马的大道，不止一条，可是在众多的方法中，有一种经典的方法──变换情境，反复引读，这不失为一种有效的策略。


　　引读，让细节更加膨胀，冲击学生的心灵，以达到作者之情、学生之情，教师之情──三情共振的效果。



　　反复引读，让那份情感慢慢的放大，让那一种情境逐渐弥漫，让书越读越厚，让学生情不自禁，以达到润物无声的效果。下面，仅以几例来感受其效：



　　1．反复引读，让时间流动起来



　　王崧舟老师在执教《一夜的工作》一课时，引领同学们体会总理的工作劳苦，工作繁忙，工作一丝不苟，抓住了“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”



　　师：你怎样理解“审阅”这个词？



　　在你们看来，只有怎样的阅读才可以用“审阅”来形容？



　　生：精心、认真、全神贯注……



　　师：总理这样仔细，这样认真审阅的，仅仅是这一份文件吗？



　　师：夜幕降临，华灯初上。周总理坐在写字台前，打开了今晚要批的第一份文件。只见──（学生接读：他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。）



　　师：夜很静，只有时钟传来滴答滴答的走动声。周总理坐在写字台前，打开另外一份文件，只见──（学生接读：他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈……）



　　师：夜越来越深，劳累了一天的人们早已进入了甜美的梦乡，周总理却依然坐在写字台前，聚精会神地批着文件，只见──（学生接读：他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈……）



　　师：夜色阑珊，东方发白。周总理还是坐在写字台前，翻开了今晚要批的最后一份稿子，只见──（学生接读：他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈……）



　　是呀，这是多么漫长的一夜，这是多么繁忙的一夜。回扣题目“一夜的工作”，王老师在抓住文章的关键词句后，巧妙地与“一夜”相链接，将“一夜”与“一尺来高”通过一遍又一遍的拆分和接读，让这一句话，这一个画面，这一种精神，经历了反复诵读后，“一夜”由“夜幕降临”到“夜色阑珊”，有了时间的流动；“一尺来高”由“第一份”到“最后一份”，有了工作的累积。这样一来，在教师精心设计的情境中，使得时间不再凝固，在流动的世界里，情境浓郁了，情感深厚了，课堂充满了诗意。



　　引读，让细节更加膨胀，冲击学生的心灵，以达到作者之情、学生之情，教师之情──三情共振的效果。

路漫漫

2．整段反复引读，让画面立体起来



　　一位教师执教《丰碑》一课时，当学生理解了军需处长面对死亡依然那么镇定、安详后，教师引导学生转换身份进行情感体验：



　　师：这样的一位军需处长，却不知他的名字，甚至无法辨认他的面目。如果此时此刻，你就是他身边的将军，你会怎样？



　　生：我要恭恭敬敬地敬一个军礼……



　　师：如果此时此刻，你就是他生死与共的战友，你会怎样？



　　生：我要坚持翻过雪山……



　　师：如果此时此刻，你就是曾经接受他棉衣的小战士，你会怎样？生：我一定要坚持到最后，争取抗日的成功……



　　师：（音乐响起）可是，军需处长再也看不到军礼了，再也看不到大家的泪光了，他长眠在了那里……



　　师：让我们代将军再来看一看军需处长吧！



　　（生接读：一位冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……）



　　师：让我们代战士们再来看一看军需处长吧！



　　（生接读：一位冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……）



　　师：让我们代那位小战士们再来看一看他的恩人吧！



　　（生接读：一位冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……）



　　师：此时，我们已不忍看，请闭上眼睛，可这位军需处长的身影就在眼前：



　　（生背诵：一位冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……）



　　这位教师突破了抓一句或几句的定势，抓住了一整段，引导学生在理解的基础上，创设不同的情景，让学生换位体会周围战士知道牺牲的是军需处长后不同的心情，再以不同的身份一次又一次地诵读整段的文字，一次又一次地与主人公那“晶莹”的品质碰撞，主人公的形象、彼时彼刻的画面在诵读中丰满起来，立体起来，学生感受着人物的精神，也被那个时代感动着。只觉得在教室里，人物离我们并不遥远，恍若就在身边；情感也并不生分，仿佛就置身于那时那境。



　　让那份情感慢慢的放大，让那一种情境逐渐弥漫，让书越读越厚，情不自禁，达到润物无声的效果──这就是创设情境，反复引读的效果！



　　3．反复引读，夯实词语的理解



　　反复引读不仅可以让课堂流动着澎湃的情感，恰当地运用，对词语的理解也同样扎实有效。



　　一位教师在执教《搭石》一课，对“脱鞋绾裤”一词的教学如下：



　　师：“脱鞋绾裤”的“绾”是什么意思？（卷起来）



　　师：如果小溪里没有搭石，人们出工就必须──（生：脱鞋绾裤）



　　人们收工就必须──（生：脱鞋绾裤）



　　人们赶集就必须──（生：脱鞋绾裤）



　　人们访友就必须──（生：脱鞋绾裤）



　　一句话，人们来来往往都必须──（生：脱鞋绾裤）



　　师：一次又一次地脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？



　　（不方便、比较麻烦……）



　　一遍又一遍的拆分和接读，不仅强调了人们做的每一件事都必须



　　脱鞋绾裤，自然地体会到了搭石的重要和必需，也在回环的引读中，对词语的理解和记忆更清晰。



　　4．反复引读，推动情感升华至沸点



　　有许多的文章中都有含义深刻的句子，都有强烈的抒情的语句，抓住这样关键的句子反复引读，既达到体会情感之效，又在诵读中积累了语言，达到“一石二鸟”的效果。



　　《给予树》中课文教学到最后一段，情感在逐渐升温，这时，需要教师“推波助澜”，而且，这段文字很有积累的意义和必要。一位老师这样教学：



　　师：金吉娅的行为打动了妈妈，谁读读最后一段？



　　（师指导有感情朗读：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）



　　师：“如愿以偿”是什么意思？（生回答略）



　　因为金吉娅，小女孩的愿望得以实现。此时，妈妈的心情会是怎样的呢？



　　（生：激动、高兴、自豪、无法形容……）



　　师：金吉娅的行为打动了妈妈，她紧紧拥抱了金吉娅──



　　（师以自己的朗读引导全班同学齐读：我紧紧地拥抱着金吉娅……）



　　师：金吉娅的行为打动了我们，让我们紧紧拥抱金吉娅吧！



　　（全班同学齐读：我紧紧地拥抱着金吉娅……）



　　师：让所有受感动的人们，紧紧地拥抱金吉娅吧！



　　（全班同学齐读：我紧紧地拥抱着金吉娅……）

路漫漫

因为已经有了前面教学的浓浓的气氛，这时的课堂不再需要教师给金吉娅贴上品德高尚的标签，金吉娅的品质已深入学生的心里。



　　有了这样整段地反复地读一段文字，学生才拥有充足的时间在读书，与文本会面，才由感悟到积累逐步地深入，从而提高了朗读的实效性。



　　语言文字的“模糊性”，“空间感”，使许多时候，只靠教师的讲解是无法完成对学生语文素养的全面提高的。讲解也许会提高理解，但读却可以更好地感受，感悟。只有通过反复的读，才能让本质去尽铅华，才能让形象逐渐明晰，才能让学生意会明了。正如课标中所说：“在读中感悟，读中体会，读中受到情感的熏陶。”



　　通过“读”能实现语文教学立体化效果；通过“读”，能提高学生读的能力，意会与理解，感受与感悟的能力，同时，情感、态度、价值观的熏陶亦在其中，真正实现了“三维目标”的有机融合。