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五、教学过程 （一）在读懂题意后，找准和问题相关的信息 1．出示图，引导学生观察图。 从图中你知道了什么？你能找到几个条件？要解决的问题是什么？怎样解答？ 学生列式6＋3=9（个）教师要追问如下问题： 解答正确吗？6表示什么？3表示什么？9表示什么？为什么用加法？ 2．出示图： （1）看图读懂题意，独立解答。 （2）交流讨论： 学生列出算式：8-4=4，10-4=6之后，教师要追问。 师：你觉得哪个算式正确？为什么？图上确实有10只鸡，你为什么要用8去减？ 做种让学生发现：两只大鸡和要解决的问题没有关系，是多余条件。 （3）小结反思： 在解决问题时，一定要根据问题去选择那些和问题有关的信息。 【设计意图】通过两道不同层次的练习，引导学生从图中提取信息，通过条件与问题之间的联系，分析数量关系并解答；使学生进一步感受到解决问题必须要找准有用的信息，深化学生对数学问题的理解。 （二）在具体情境中发现并提出问题 1．出示主题图： （1）观察情境图，先关注图中所给的文字信息。（提供两个已知信息只需提出问题） 提问：有关沙堆，你知道了什么，能提出什么数学问题？ 要求学生语言完整、流利、有序地找到图中所给的两个条件并提出一个问题。当学生解答出 8-3=5(个)，教师要追问。 师：这样解答正确吗？说一说看法。 学生可以有不同的检查方法。（可以再做一遍，也可以用加法检查） 【设计意图】在观察图的基础上引导学生流利地、有序地、完整地表达题意，有助于帮助学生理解题意，从而为正确选择方法打好基础。 （2）从图中你还知道了哪些信息，能提出什么问题？ 独立思考、与同学交流汇报 ①只提供了一个信息，需要自己在图中找另一个信息再提问题（小黄桶）； ②两个信息都隐藏在图中（小朋友、铲子）。 要求学生列式计算。 （3）小结反思： 两个相关信息和一个问题构成一个数学问题，所以要想提出一个数学问题必须找到两个相关的条件。 【设计意图】引导学生认真深入的观察，层层深入，体会到两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。提高学生审题、分析能力和提出问题、解决问题的能力。 2．生活中的数学问题 （1）合理搭配，解决问题 师：我下班要去趟超市，要买的东西还有问题就写在信封上了。 看看1号信封要解决的是什么问题？ 1号信封：一双拖鞋和一双袜子一共多少元？ 师：条件就在信封里：单拖鞋：3元/双；棉拖鞋：5元/双 ①学生独立完成并展示同学的作品，引发争论。 ②交流辨析 辨析：学生发现根据给出的条件不能解答，因为解决问题缺少条件，不知道一双袜子多少元。 ③根据问题，补充条件。袜子：4元/双。列式解答3+4=7（元） 5+4=9（元） ④辨析：为什么有两个不同的算式？ 小结：提出的问题不同，选择的条件就不同。 【设计意图】学生通过对问题与条件的分析，发现缺条件。体会到不是给了条件就一定能解决问题，还要看所给的条件与问题是否匹配。 （2）建立联系，解决问题 ①出示2号信封。内有信息：8元钱能买几瓶酸奶？ 条件：矿泉水2元/瓶；橙汁5元/瓶；可乐3元/瓶。 学生发现：条件与问题不对应。 师：这些条件能解决什么问题呢？ ②引导学生修改问题:8元钱能买几瓶饮料？ 【设计意图】在不断发现问题、提出问题的过程中，将问题与条件进行搭配，使条件与问题建立联系。进一步渗透数学问题结构，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。 （3）在读算式的过程中，引发思考、形成能力 ①我的饮料已经买好了，你能从算式中解读出我买饮料的情况吗？ 出示算式：2+5 3+5 2+3 师：你是怎么看出来的？ 小结：这么多购买方案，无论哪种方案，我们要读懂它，其实还是看问题与条件的关系。 ②还可以怎么买？由学生提出问题并解答。 【设计意图】通过解读算式、判断算式是否合适、你还什么想法等一系列活动，沟通条件与问题的联系，培养学生分析能力和灵活的解决问题的能力。 （三）在总结反思中，感悟方法 在这节课学习中你遇到什么问题？ 当条件和问题不对接时我们怎么办？ 当要解决的问题缺少条件是怎么办？ 当同学写出算式之后，怎么解读这个算式？ 师：在学习中大家要将遇到的问题、困难当成经验，在不断地积累经验的过程中我们变得聪明了。 | 
发表于 2014-10-28 17:13:13
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发表于 2014-11-10 13:00:47
