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四、教学准备 课件、练习卡 五、教学过程 （一）围绕“倍”的不同表征，把握教学起点 1．复习旧知，感悟标准量与比较量的关系。 （1）说一说。 第一行 ![]() 第二行 ![]() 第一行有（ ）个 ![]() ，第二行有（ ）个 ![]() ，第二行是第一行的（ ）倍。 （2）圈一圈。 师追问：在这几题中，每题中的1份量（标准量）分别是多少个？ 2．变式运用 深化标准量与比较量的关系 我说你摆。（拿出学具●、☆和△）要求摆出的☆是●的2倍，△是☆ 的 2倍。 师：你是怎么摆的？还能看出谁是谁的几倍？ 让学生独立完成摆一摆，同桌之间相互说一说，注重学生表述中说明谁是1份的数量（标准量）。 【设计意图】通过形象生动图片，渐进式的题型设计，进行旧知回顾，既调动学生的学习积极性又让学生再次感悟对“倍”概念的理解。同时在习题中不同的表征方式，进一步帮助学生复习理解对“倍数关系”，引导学生准确地用“倍”来描述两个量的比较结果。 （二）探究在“倍”中求标准量的形式，建立整体框架 1．形象感知，在操作和语言表征中逐步抽象方法 师：刚才我们看见勤劳的小蜜蜂忙着采蜜。看看我们班小伙伴们在干什么呢。 课件出示主题图。 （1）阅读与理解 师：他们在干什么？（打扫卫生。）真是一群爱劳动的孩子。你发现了哪些信息？ 板书： 信息：擦桌子的有12人，扫地的有4人 问题：擦桌子的人数是扫地的几倍？ 【设计意图】选取学生打扫卫生的情境，贴近学生的生活，增强生活情境在数学应用的意识。让学生感知数学来源于生活，我们的学习是有意义的。观察情境，了解相关信息和明白问题，培养学生检索有效信息、分析信息的能力。 （2）分析与解答。 ①尝试解答 可能会有学生答出：擦桌子的人数是扫地的3倍． 师追问：你是怎么知道的？怎样验证他的问题是否正确？ ②画示意图表示数量关系 师：如果像刚才的复习题中的图示表示，就能看得更明白了。 引导学生尝试用画示意图的方法表示擦桌子和扫地人数。 尝试讨论:怎样简洁、清晰地表示擦桌子和扫地人数。 （用自己喜欢的图形代替。） 指名上黑板画图解决，其他同学独立在草稿纸上画图分析。 ③语言表述 作品分析，平台展示。 教师引导同学说出怎样画好图：（图的前端文字说明、图形尽量大小一致，上下图形做到一一对应。） 课件出示（预设的出现的情况） 方法一： ![]() 方法二：（教材中呈现方法） 师：说说要先把扫地的人数圈起来？为什么要4个一圈？擦桌子的人数里有几个4？在这两个数量中，谁是标准量？ 引导学生从图中看出：要想知道“求12是4的几倍，就是求12里面有几个4，用除法计算。” ④把思考的过程用算式表示出来：12÷4=3 让学生结合示意图说算式的意义。 板书：一个数是另一个数的几倍 ![]() 一个数里面有几个几 ⑤对于单位的分析 师：在这个算式中，12、4、3分别表示什么？3表示擦桌子的人数是扫地人数的3倍，而3倍指的是两个数量之间的关系，不是指具体物体的单位，后面是不写单位，所以不能写成“ 12÷4=3（倍）”。 【设计意图】通过情景引入，图示比较，渗透符号化的思想。在追问中深化概念理解。“为什么4个一圈？”“谁是标准量？”“为什么会是3倍？”引导学生在比较和思辨中感悟“求一个数是另一个数的几倍”与“求一个数里有几个几”的关系。这个过程借助简洁、概括性强的直观图示呈现比较结果，帮助学生积累概念的感性认识的经验。 （3）回顾与反思。 你算的一定是正确的吗？你是怎么想的？ 课件出示图片。 说明检验方法，可以用乘法口诀进行检验。补充答语，引导学生养成完整答题的习惯，体现数学规范性和完整性。 （4）变式练习，逐步理解： 师：爱劳动的同学还有很多，你们看到了什么？ 课件出示信息：教室里还有8人擦窗子。 师：你能提出一个有关倍的问题吗？并解答。（擦窗子的人数是扫地的多少倍？） 请学生尝试用自己喜欢的方法解决。同桌互相说方法，全班反馈。 （可以借助示意图，也可直接列出算式 8÷4=2。） 【设计意图】创设“打扫卫生”学生熟悉生活情境串，体现情境的整体性。对刚学习的重难点知识“求一个数是另一个数的几倍就是求一个数里面有几个几”进行巩固练习。 （5）概括比较，抽象模型 比较12÷4=3，8÷4=2两个算式之间的异同点。进一步思辨“为什么都除以4”的本质所在。 在比较和思辨中逐渐清晰两种量的关系，加深对“求一个数是另一个数的几倍”问题解决中，确定标准量的重要性。 （三）关注“标准量”的变化，体会唯一性 1．巩固应用 提升能力 （1）练习十一第3题 课件出示分步呈现小鹿、小猴的只数和第（1）问题 让学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出“18÷6=3”算式的意义。“为什么除以6？” （2）课件分步出示小兔、天鹅的只数和第（2）问题 让学生提出数学问题并解答。 ①让学生独立完成，先提出问题，再列式计算，最后同桌交流汇报。 ②集中汇报，教师板书算式。 可能会有：小兔的只数是天鹅的几倍？24÷8=3 还有：小兔的只数是小猴的几倍？24÷6=4 2．沟通联系，拓展延伸 （1）比较18÷6=3和24÷6=4 师：这两个算式中为什么都除以6？ （这两个算式都是以小猴标准量，所以除以小猴的只数） （2）比较18÷6=3和24÷8=3 师：这两个算式中的“3”表示什么？ （这两个算式中虽然比较量与标准量不同，但都表示一个数是另一个数的3倍的关系） （3）比较24÷6=4和24÷8=3 师：这两个算式中为什么都是24除以一个数？ （这两个算式中,24表示小兔的只数，标准量不同，得到的结果也就不同） 师生小结：在解决“求一个数是另一个数的几倍”问题时，找准标准量，把它看成一份。比较量里有几个这样的1份，就是几倍，用除法表示“比较量÷标准量=几倍”。 【设计意图】学生对于列除法算式解决这类问题方法虽然不困难，但仍然需要大量具体事例进行比较、思辨、建模，感知知识形成的过程，逐步内化解决问题的方法，以变式练习中，不断引发认知冲突，刺激审题的严谨度。由浅入深，由简到繁，由直观到分析推理，遵循学生认知规律，通过实物表征、操作表征、语言表征、图形表征到符号化的算式表征，探究解决问题的本质。 （四）沟通与生活的联系，增进应用意识 1．圈一圈 算一算：课件出示 （1）学生独立完成。 （2）集体汇报：汇报时，要让学生说出自己的列式方法。 2．拔萝卜：课件出示 （1）学生独立完成。 （2）请同桌之间互相检查正误。 3．踢毽子： 课件出示练习十一的第7题： （1）情境创设：课件呈现第7题的情境图，先出现信息和问题：王平只踢了3个，李芳踢了18个。①李芳踢得个数是王平的几倍？ 让学生独立列式解答，说出算式的意义，追问：谁的个数是标准量？ 课件出示问题：②刘梅踢得个数是王平的2倍。刘梅踢了多少个？ （2）分析问题：谁是标准量，如何表示刘梅和王平的关系？。 师：像这样知道一份量的个数（王平的个数），要求比较量（刘梅的个数）的个数的问题。该怎样思考呢？ 【设计意图】通过有层次的练习，把新旧知识间的进行无缝连接，通过圈一圈、算一算和生活中情景图，让学生在直观理解基础上，对用除法计算解决这类问题模型的建构更加清晰化。让学生在具体的生活情境与问题情境中，运用所学知识解决实际问题，达到将所学知识巩固提高的目的，体现数学应用价值，增强学生学习的信心。 （五）课堂小结，孕伏新知 1．课后思考，孕伏新知 师：同学们课后可以思考：知道一份量的个数（王平的个数），要求比较量（刘梅的个数）的个数的问题。 2．学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？ | 
发表于 2014-10-28 17:05:58
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发表于 2015-11-3 22:18:57
