苏教版三年级科学下册《把液体倒进水里》优秀教学设计与课后反思

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内容分析：《把液体倒进水里》是三年级下册第三单元第四节教学内容，是在学生初步认识固体、认识固体放入水里的性质基础上的知识的类化与迁移。本节课主要以认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象为主。主要通过实验来验证液体在水中的沉浮现象和溶解现象。是一节以实际操作为主要学习手段的实验课。
学情分析：通过把固体放在水里的学习，学生知道把固体放到水里，可以认识固体更多的性质，从而为本节《把液体倒进水里》教学埋下伏笔，便于学习方法与思路的内化与迁移；平时积累的小组合作的学习方法的尝试，也为本节课的学习提供了合作、互动的空间；《认识液体》教学任务的完成，为本节知识点的进一步延伸与拓展奠定了基础。但由于容量较大，我对教材作了二次构建：重点内容课堂解决，次要内容，课外实践。为此，我把冷热水的流动，液体混合后的重量和体积变化作为课外的延伸来处理。为课堂实验提供了充足空间。
教学目标：
1、能够认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象，能用文字、图画、图标描述所观察到的现象。
2、知道哪些液体在水中可以沉浮，哪些液体在水中可以溶解。
3、知道混合液体在日常生活中的用途。
4、培养学生爱思考、观察的好习惯，培养学生初步的合作意识。
教学重点：
能够认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象，能用文字、图画、图标描述所观察到的现象。
教学难点：
知道生活实际哪些常见液体在水中可以沉浮，哪些液体在水中可以溶解。
教学准备：
1、食用油、蜂蜜、水、塑料杯、搅拌棒。
2、分组、实验记录表。
3、教学课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
1、说一说：液体有哪些性质？
2、猜一猜：如果把液体倒进水里又会怎样？大家猜的对不对呢，下面我们就通过实验来揭开答案。（激趣、设念）
二、新授
(1)认识液体的沉浮
1、出示三种液体食用油、水、蜂蜜
说说在实际生活中你是如何区分它们的。
猜一猜：把食用油和蜂蜜倒进水里会怎样？
2、试一试（师生合作实验）
师出示实验要求及注意事项。
生自愿上台、在教师指导下实验：沿杯口将食用油和蜂蜜导入水杯中。
生观察、体会，交流、汇报：油在水上，蜂蜜在水下。结论：和固体在水里的沉浮一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下。
④评价：和你的猜想一样吗，为什么？（经验积累：油比水轻，蜂蜜比水重）
3、做一做（小组合作实验）
猜一猜在一只空杯子里蜂蜜→ 水→油的顺序倒入这三种液体，有什么现象发生，按其他顺序，情况又会怎样？
以小组为单位合作实验，做好分工，明确责任。
按表格要求做好实验记录。（也可自己设计表格）

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实验方法	预测	实验结果	结论
1、先放（），再放（）最后放（）
2、先放（），再放（）最后放（）
3、先放（），再放（）最后放（）

ƒ分组展示、汇报、交流、实验结果，多维评价（自评、互评）

④师生共同归纳，以生归纳为主：把液体倒入水中，和固体在水里的沉浮情况一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下；和倒得顺序无关。

4、拓展：认识鸡尾酒

课件出示鸡尾酒，生说说了解。

‚生说说鸡尾酒的调制原理。

ƒ说收获：利用液体的沉浮，为我们的生活服务。

（2）认识液体的溶解

1、猜一猜：把刚才实验的混合物用木棒搅一搅会怎样？

2、试一试：各组用小棒搅一搅，静置30秒时间说说所看到的结果，你刚才的猜测对吗？

3、看一看：现在有几层？还要一层到哪儿去了？交流以下原因。（溶解了）

4、做一做：加入一定量的洗涤剂后，你又有什么发现？交流原因。

5、师生共同质疑：原来不溶解于水的液体在什么情况下溶解于水？

生独立思考。

‚自愿或指名汇报。

ƒ师生质疑解惑：搅拌；加洗涤剂。

6、说说利用液体的溶解现象在实际生活中运用。

   三、小结

1、生说说本节课的收获。

2、学法指导（猜想、实验验证、结论）。

四、课外延伸

1、将一小瓶热的红颜色的水轻轻放入装满冷水的杯子里，会发生什么情况？试着想想为什么？（可以寻求帮助）课后分享。

2、小组合作：完成p38中液体混合前后质量和体积的变化情况。你们发现了什么？试着对这种现象作出自己的解释，班级交流。

板书设计：

            

                    把液体倒进水里

｝

认识液体的沉浮

   

认识液体的溶解

   猜一猜 → 做一做→结论【认识液体更多性】               

教

    教学反思：

这课是本人13年5月教学开放周所上的展示课。在教学实际中，本人把学生的自主学习、主动学习、合作学习放在首位，尊重学生的主体地位。为此，本人设计了：猜一猜 → 具体实验→得出结论的教学思路。“猜一猜”，是培养学生的思维能力和想象能力和创新精神，但猜不是瞎猜，是基于学生已掌握的科学知识基础上的判断，是知识、生活积累内化后的外部表现，同时“猜”也能较好的调动学生的学习兴趣，探究科学真理的激情，学生不由自主的就想知道答案，就想通过实验来论证自己的猜测是否正确，从而把教师主导的课堂自觉的变成学生的课堂。“具体实验”环节是本节课的重难点，我通过分组实验的方式，让学生在合作、交流、展示、分享中完成，培养了学生的动手能力、观察能力和合作精神，训练了学生对现象的概括、总结能力。实验成功了，结论很容易归纳。一位现场观课的老师如是评价：“这就是科学课：猜想、实践、验证。”

当然，这节课也有一定的遗憾，如开始小组分工进行合作学习时，学生表现的有点无序，不配合，个人意识较强。今后在进行合作学习时要注意指导与监督，要充分考虑组内的实际情况和对突发因素的处理。既要关注整体，又要拿捏好对细节的处理、不走形式。