中学化学教学论文多媒体在初中化学教学中的应用与思考

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中学化学教学论文多媒体在初中化学教学中的应用与思考
摘要：自九十年代至今，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，对教育、教学过程产生深刻的影响。利用多媒体教学，以计算机为主,结合录像、投影等辅助设备的多媒体教学作为一种现代化的教育技术，能使许多抽象的化学概念、化学规律,复杂的化学反应环境由静态变动态,无声变有声,抽象变具体,从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。
关键词：多媒体；化学课堂；教学
   当今二十一世纪，是一个机遇和挑战的时代，知识不断创新的时代，随着计算机的发展,将多媒体教学引入到课堂教学中,已成为了一种必然的趋势。而多媒体的运用,能激发学生对化学课堂的学习兴趣和求知欲望,灵活了教学方法,增大了课堂教学的容量,提高课堂效率以及能更好的突破教学难点,提高学生想象力。
  一、利用多媒体进行备课
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提，只有课前充分准备，才能取得理想的教学效果。利用计算机网络备课能够随时修改教案，避免一些重复劳动，更能学到一些好的教学方法和教学技巧，弥补的教学经验的欠缺。如讲述“二氧化碳的性质”前，将阿尔卑斯山之谜或死狗洞现象制作成的多媒体影片展示给学生，学生就会联系生活经验，去思考、分析，得到了很好的效果。
  二、运用多媒体于化学课堂教学中
   （一）有利于辅助化学实验，增强实验效果
         通过多媒体计算机可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟[1]。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。例如：在化学一些难以实现的实验如：
     H2与F2的反应，Cl2和CO的中毒实验，N2与H2合成NH3的实验，氯水的见光分解实验等。
    一些现象模糊的实验如：压强对NO2与N2O4平衡混合气的影响，胶体的电泳实验等。
    错误实验操作的后果如：水倒入浓硫酸中，撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯等。
这些实验在传统教学中只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深学生对这些知识的理解，同时也能提高了学生的学习兴趣。

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   （二）有利于加强直观教学，丰富感性认识
       化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助计算机的模拟手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,从而对化学变化的本质能一目了然[2]。对化学反应速率与平衡，电解的原理，反应的历程，电子得失等大量微观现象进行动态的模拟是化学教师渴求的现代教学手段。如在讲授“电解原理”时，用生动的画面把电解氯化铜过程中Cu2+与Cl- 在电场中的移动，以及放电后析出Cu与Cl2产生气泡的过程模拟出来，再配合简要的文字说明，学生印象深刻，直观明显，充分体现它优于传统媒体的不可替代性。
  （三）有利于发挥学生的主体作用
      多媒体技术具有的视听合一的功能与计算机的交互功能结合在一起,产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法,还是改变传统教学模式的一个重要因素。在传统教学中一切都由教师做主,学生处于被动灌输的状态。而在多媒体提供的交互式学习环境中,学生可根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择教学模式。如:可以用个别辅导的教学模式,也可以用集体协商讨论的教学模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。
  （四）有利于提高速度、节省时间
      由于教学能够化繁为简、化难为易,便于学生理解和掌握教材[3]。多媒体给学生多重感官刺激和直观感知,加快了学生的理解进程,缩短了学生对同样内容的接受时间。另外,当课堂上需要板书的文字和需要作的图形比较多时,利用多媒体的存储功能,可以根据需要适时把要板书、画图的内容再现出来。如在进行实验室制取气体的实验装置及相关练习的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上,很浪费时间,用一些挂图,又难有动态效果,如制成多媒体课件,只需按键即呈现出来,省时省力,而且教学效果好。这样大大节省了课堂教学时间,增加了课堂教学容量,提高了教学效率。
  （五）有利于规范学生的实验操作能力
      对于化学实验的实验步骤和操作规范都有一定的要求，一旦操作失误，就会产生严重的后果，从而影响学生的学习兴趣。采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的实验进行模型。学生现在计算机前进行模拟实验，然后再实地实验，这样可以大大提高实验的有效性。例如高锰酸钾制取氧气一实验，试验结束后应先从水槽中取出导管再移去酒精灯，一旦失误就会产生危险。而运用多媒体进行设计、制作氧气实验法软件，对这个操作就做了特别的处理。再用多媒体试验中，如果实验正确，多媒体给予奖励提示，积极奖励学生；如果实验步骤错误，多媒体将对于水倒流而引起的试管底部破裂的危险场面进行模拟。

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  （六）有利于辅助学习总结，积累各种资料
      复习是教学中十分重要的环节之一。传统的复习课是老师一边讲一边将该章知识的内在关系、外在异同和与其它章节的联系、差别板书在黑板上展示给学生，让学生知道这些联系及差别。这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能过到预期的复习效果。而利用计算机多媒体技术就可以很好的解决这一问题，老师可事先将知识结构事先制作成课件，复习时一边讲解，一边逐步把知识结构展示出来。这样能够及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。
三、多媒体应用化学教学中应注意的问题
   （一）进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助” ，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程[4]。首先在科学上，许多科学实验尽管没有多媒体演示那么清晰，到但实地实验是真实存在的，更能提高可信度、真实性、严密性和科学性。其次在趣味上，科学实验往往有发光、发热、颜色以及形态的变化，多媒体只是会抽象的演示，而实地试验却能增加课堂的趣味。最后在能力培养上，在实地试验时，需要学生用全部感官去观察、感知实验现象，而后对现象进行分析处理，探究变化和原因。而多媒体教学实验是一种理想的实验结果。要是学生亲手完成整个实验过程，不仅可以提高学生的动手能力，而且还可以体验科学探索的途径。
   （二）多媒体的使用要根据教学实际，并非运用越多越好，只要真正能把教学感到难以讲清楚、难以理解的问题，用多媒体计算机特有的优势能顺利解决即可。比如，我们在讲解化学方程式的书写时，如果我们使用多媒体去讲解如何配平化学方程式，可能效果不佳，还得靠传统的粉笔+黑板的方式进行。
   （三）在课堂教学中，多媒体计算机在使用时，学生容易关注生动有趣的画面，而忽视教师的讲解，所以教学中要注意学生的反应，及时予以制止，适时提示学生重点内容，增加一些板书内容。
多媒体技术的广泛运用，为广大的初中化学教师共享到优秀的教育教学资源提供便利，多媒体教学技术引入课堂，使传统的教学观念随之改变。在今后的工作中我定将多媒体技术和化学学科的特点进行充分的结合，使之在课堂教学中巧妙运用，为创设教学情景、优化课堂教学、提高学习效率应有的贡献。