现代信息技术与语文阅读教学的整合及创新研究

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现代信息技术与语文阅读教学的整合及创新研究
    摘要：信息技术与学科教学的整合是教育现代化的客观要求,是适应当今信息社会教学特点的重要手段。语文是基础教育的基础学科，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在初中语文阅读教学中，恰当地运用信息技术，能取得传统教学方法无法取得的效果。但在实际应用过程中，还存在着流于形式、追求时髦、凌驾学科、喧宾夺主、课件制作、粗制滥造等许多不恰当的地方，对语文阅读教学产生了一定的负面影响。信息技术在语文阅读教学中的应用研究还需在实践中完善，在总结中提升与创新。现代信息技术与语文阅读教学的融合还有路要走。
    关键词：现代信息技术；语文阅读；课堂教学；整合；创新
    鼠标轻轻一点，“杨柳岸晓风残月”。这不同于传统的一根粉笔、一块黑板的语文课堂教学，正是我们新世纪的课堂！可以说，新的世纪，人类社会的许多领域都发生了深刻的变革，就我国的中小学教育而言，现代信息技术与学科课程的整合，快速走进了中小学的课堂和教师的视野。在《语文课程标准》中，亦对语文学科明确提出了这样的要求：“密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”
    在提高学生语文素养中，阅读教学是其中的重要组成部分，开展现代信息技术与语文阅读教学的整合与创新研究，必将引发语文教学方式的革新，对语文阅读教学产生深刻的影响。
一、整合——现代信息技术为语文阅读教学“添彩”。
    新世纪的浪潮把现代信息技术带入了我国的中小学，随之而来的是教师在教学中运用计算机，把多媒体带入了课堂教学。这种现代技术一旦和学科课程相结合，首先必然会碰撞出绚丽的火花，使我们的课堂教学更加摇曳多姿，顾盼生辉。为了更切实地了解学生对现代信息技术服务于语文阅读教学的看法，我对实验班的同学进行了一次调查。如表示1所示：
                    表1  实验班调查问卷结果分析
项目 人数（98） 比例（%）
1、我认为语文阅读教学适合运用现代信息技术。 是 80 81.6
无所谓 16 16.3
否 2 2.0
2、运用现代信息技术我更愿意学习了。 是 83 84.7
一般 11 11.2
否 4 4.0
3、我认为现代信息技术对我的学习帮助很大。 是 77 78.6
一般 14 14.3
否 7 7.1
4、我认为运用现代信息技术教学，语文课堂效率提高了。 是 75 76.6
一般 21 21.4
否 2 2.0
5、我认为运用现代信息技术教学，我的学习效率提高了。 是 77 78.6
一般 20 20.4
否 1 1.0
6、我认为运用现代信息技术教学，我的阅读分析能力提高了。 是 70 71.4
一般 20 20.4
否 8 8.2
7、我认为运用现代信息技术教学，我更加大胆主动发言。 是 68 69.4
一般 20 20.4
否 10 10.2
8、我认为运用现代信息技术教学，我更喜欢上语文课了。 是 89 90.8
一般 9 9.2
否 0 0
9、我希望在以后的教学中教师能继续运用现代信息技术教学。 希望 94 95.9
无所谓 4 4.0
不希望 0 0
   调查表明，绝大多数学生是认可现代信息技术和学科教学相结合的，认为教师运用现代信息技术教学，能够更好地提高课堂效率和自己的学习效率，对自己的学习也十分有帮助，也因为用了现代信息技术，更喜欢上语文课，希望教师在以后的教学中能继续运用现代信息技术教学。可以说，现代信息技术与语文阅读教学整合，对学科教学带来的改变是前所未有的。

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1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
   著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我国古代的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发起了学生学习的兴趣，何愁学生不“乐之”，不“好之”呢？信息技术的应用最明显的特点就是激起学生的学习兴趣。因为它所提供的图片、影像、动画、声音、文字等等都是多样的，具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，让学生的学习积极性得到了充分的调动和发挥，对学科知识表现出了浓厚的学习兴趣。例如学习《苏州园林》这篇课文，大家都知“上有天堂、下有苏杭”，苏州园林举世闻名，但又有多少学生去游玩过呢？为了让学生体会作者所说的“苏州园林如在画中游”的特点，传统的语言表达显然是不够的，这时我通过多媒体一一展示了苏州园林的亭台轩榭、假山池沼、花草树木等，苏州园林这样一幅“如画”影像就呈现在学生的面前，让学生忍不住地发出了赞叹之声，是多媒体组合语文阅读教学，加强了教与学，使学生的学习积极性得到有效的调动。
     又如：教学《春》这篇课文，我在上课的过程中向学生展示了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图一张张的精美图片，又播放了《春天在哪里》这首悦耳动听的歌曲，巧妙地把学生带入了春的世界，让学生从视觉、听觉上享受了的春天的美，更重要的是学生的学习积极性从上课到结束都保持高涨，取得了事半功倍学习效果，这在传统教学中是很难做到，现代信息技术与语文阅读教学的整合却实现了这一点。
2、增大了课堂容量，扩大了课堂信息量。
    《义务教育课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。”语文课程资源是丰富的，包括课堂教学资源和课外学习资源。在信息技术时代，“网络”是课程资源的一部分。在语文教学中，善于运用“网络”，利用整合手段，可以大大增信息的密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学习内容。例如，学习《爱莲说》这篇课文，学生想要了解莲花和作者的相关知识及文章，网络就是一位非常优秀的“老师”。学生和教师通过网络，可以了解自古以来人们赋予莲花的丰富内涵。对于学生来说，可以满足自己的求知欲望；对于教师来说，互联网上包括莲花的神话传说、诗词诗赋、音乐绘画、风景名胜知识包罗万象，教师可以把它们恰当地用在教学中，这会增大了课堂容量，大大扩大课堂的信息量，帮助学生掌握更多的课本及课外内容或本学科的前沿知识，让语文课堂教学如鱼得水，向纵深发展。
3、优化了教学环境，突破了教学难点。
    多媒体等现代化信息技术的应用，为语文课堂阅读教学提供丰富的录像、动画、音乐等资料，给学生获得身临其境的效果。因特网上丰富的视频资源，更为我们的语文阅读教学创造了得天独厚的环境，改变了过去那种教师纯粹口头分析课文内容，学生听讲的单一的阅读教学模式，告别了语文阅读课堂无影、无图的枯燥无味的情景，使传统的“以教师为中心”的教学得到了一定程度的扭转。另外，学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，阅读一直是他们学习语文的难点，尤其对一些离他们生活实际较远的内容，难以用言语阐述清楚的情景，理解起来就更加困难。如《孔乙己》一文中孔乙己清高迂腐的文人形象和造成孔乙己悲剧的社会环境的分析，我们可以依托信息技术，播放孔乙己断腿前、断腿后不同的影片录像，特写他的“手”，使教学内容的呈现方式发生了较大变化，从根本上降低了教学难度，实现了常规教学难以实现的效果。
4、使语文阅读教学由封闭走向开放，扩展了教学空间。
    “语文学习的外延与生活的外延相等。”生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。现代信息技术的出现，为语文课堂教学拓展了无限的空间，只要鼠标轻击，便可突破时空限制，简便快捷地进行学习，更好地沟通了语文与生活的联系，让语文阅读教学不再只局限于课本上的内容，更延伸到课本以外的知识。现代信息技术的出现，还引导了学生在生活中学习语文，把更多的时间交给了学生，让学生自己去思索、观察、解决问题，为学生创建了更广阔的语文环境，学生只要有获得信息的基本能力，就能从信息网络中获得知识。有条件的学校和班级，还可以组织学生加入QQ群，建立虚拟教室，让学生根据讨论的主题进行学习交流，在学生和学生之间、教师和学生之间实现资源共享，扩大学生的阅读面，真正实现了语文学习的外延与生活的外延相等。
    实践证明，现代信息技术有着较强的视听感染能力，已成为语文阅读教学中一道亮丽的风景线。但是，它与众多新生事物一样，并不是十全十美的，在和语文阅读教学整合的过程中，许多问题接踵而来，真是“想说爱你不容易”。
二、困惑——现代信息技术对语文阅读教学产生负面影响。
任何事物的产生都是一把双刃剑，“水能载舟，亦能覆舟”，信息技术在我们的语文阅读教学中是否能恰到好处地发挥作用呢?我进行了一次调查，如表2所示：

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表2  现代信息技术对语文阅读教学产生的影响
项目        人数（98）        比例（%）
1、我认为开展信息化教学后老师使用多媒体教学的频率：        高        85        86.7
        恰当        13        13.2
        低        0        0
2、我认为老师的课件制作：        理想        38        38.8
        一般        20        20.4
        不理想        40        40.8
3、我认为老师在上课时幻灯片的更换速度：        快        78        79.6
        恰当        12        12.2
        慢        8        8.1
4、我认为信息化教学后老师分析课文和以前相比：        详细        2        2.0
        一样        25        25.5
        简单        71        72.4
5、我认为信息化教学后课堂上师生的情感交流和以前相比：        增加        5        5.1
        一样        32        32.7
        减少        61        62.2
6、我认为信息化教学后老师的范读和以前相比：        增加        0        0
        一样        16        16.3
        减少        82        83.7
    调查显示，我们的信息化教学还存在着许多不恰当的地方，对语文阅读教学产生了一定的负面影响：
1、流于形式，追求时髦。
    现代信息技术最突出的特点就是将视听效果进行完美的结合，节省了教学的时间，教师也不需要写板书，因此，它一与学科教学相遇，就受到了广大教师的亲睐，逢课必用，成了教学中最时髦的事情，恐怕一不用现代信息技术教学，就会被人说成落后，跟不上时代。甚至于有的教师认为在课堂中运用现代信息技术越先进、画面越复杂、形式越多样，教学效果就越好，于是乎，图片一张接一张地放，信息超时超量，视听动画花里胡哨，整个教学过程中教师成了课堂的“主播”。这种流于形式、片面追求的结果，必然是忽视学生的注意规律，最终导致学生的注意力不在教学内容上而在画面上。表面上看学生学习兴趣很浓，实际上学生的思维能力是被幻灯片那些光形、声色等束缚了的，在学习中自觉不自觉地忽略了教师的问题，更没有思考，而且容易出现视听疲劳的情况，最后学生根本不知道自己接受了多少知识，课堂成了老师带着学生以“媒”作秀的表演。
2、凌驾学科，喧宾夺主。
    现代信息技术与语文阅读教学的整合，强调的是信息技术在语文阅读教学中的辅助作用，学生仍然是主体，教师仍然起着主导作用，现代信息技术只是为优化教学、达到教学目的而使用的一种辅助性手段。但在实际教学中，我们发现，有不少教师走入了一个误区，把现代信息技术凌驾于学科之上，不顾教学实际需要，盲目地把所有的教学内容全部使用现代信息技术手段再现出来，不管有用没用，堂堂必用；不管学生是否需要，越现代越好，取而代之的是，美轮美奂的画面有了，深入研究教材没了；声情并茂的课文录音有了，师生朗朗的读书声没了，课堂上再也难以寻找到学生静心品味课文、领悟课文要旨的画面。实际上，我们都知道语文学科最重要的是它语言文字中所蕴含的魅力，学生通过阅读文本，与作者和作品中的人物产生情感的共鸣，吸取艺术的养分，这是用现代信息技术难以形容和达到的。
3、课件制作，粗制滥造。
    语文教师往往担任班主任工作，备课时间有限，不能很好地制作课件。也有些教师对现代信息技术不太熟悉，为了完成任务往往在课件制作上粗制滥造，教学设计和课件设计不能很好的结合，仅仅是把教材扫描后搬到屏幕上，或者直接从网上下载课件，不加以修改，盲目使用，在上课时点到哪里讲到哪，违反认知规律。还有的老师为了让课件形式多样，吸引学生眼球，总是想方设法地在自己的课件上又是彩图又是音乐又是动画。但并非所有的教学内容都是适合用这些或者全都用上，这样的做法除了能把学生的注意力吸引过去，对学生学习语文毫无意义，纯粹起到装饰作用，这也是另一种形式的粗制滥造，反而会弄巧成拙，“画虎不象反类犬”，并不比传统教学略胜一筹。

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三、创新——现代信息技术与语文阅读教学的融合还有路要走。
1、掌握适时、适度、适当的原则。
    要使在现代信息技术与语文阅读教学达到更好的融合，教师首先要把握好现代信息技术辅助教学的分寸，做到适时而入、适度而为、适当而行。所谓适时而入，就是教师出示多媒体课件时要适时。语文阅读教学不同于其它学科，阅读首先是学生与文本的对话，好的语文课堂要给学生读书、思考、想象的空间，给学生解读文本的自由，要避免美轮美奂的画面代替了文字过早地出现，一定程度上起到了先入为主的作用。所谓适度，就是要避免频繁、复杂地使用信息技术。《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 教师利用多媒体课件来帮助学生理解、感悟阅读材料，出发点是好的。但过多的图像、声音、动画等教学信息以何种方式展示，何时展示及展示的次数都是随机的，无疑会使教师在使用过程中产生忙乱的现象，大大影响了学生阅读文本的效果。所谓适当，就是使用现代信息技术技术时，必须遵循学生真实的需要，服务于语言文字，不能想当然，所用的现代信息技术跟语文阅读教学是紧密相连的，对促进学生的语言实践能起到辅助性的作用。
2、精心制作课件。
    自从现代信息技术进入课堂教学以来，举凡公开课，必见花里胡哨的课件、流光溢彩的图片、精美绝伦的影像。课件设计者盲目地将精力放在流光溢彩的图画、优美动听的音乐上，这并不是信息化教学需要的课件，这样的课件，虽然较好地吸引了学生的注意，却使学生完全沉浸在这些画面中，忘记了语言文字才是要学习的。信息化教学需要的是精心制作的课件，立足于实用，课件内容精练，画面简洁，适合讲解，能让教师按照自己组织教材的需要，针对不同教学思路，表现自己的教学风格，帮助学生突破重点难点，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。
3.提高教师现代信息技术使用水平。
    要较好地运用现代信息技术教学，教师对现代信息技术必须十分熟练。也只有教师对现代信息技术操作自如，才更好地组织学生参与学习交流。但是在实际的教学中，一部分的教师的信息技术处理水平十分的低，心有余而力不足，只是偶尔在开展教研活动上公开课用用而已。一部分教师步入老龄化，只有一部分青年教师通过短期培训，但并不能驾轻就熟。至于博客空间、班级QQ群、虚拟课室等的建立，很多老师都还十分陌生，更不懂如何去实行，以使自己在教学中更好地应用信息技术，因此，提高教师现代信息技术的使用水平已成了迫在眉睫的问题。面对这种现状，首先老师们要更新观念，努力改变自己。其次，学校要从各方面进行支持帮助。例如举行信息技术研讨课活动，信息技术在教学中的比赛活动，给教师以提升。

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4、注意与学生沟通交流，发挥主导作用。
    信息技术介入课堂教学，体现的是一种新的教育观念，但我们不能让现代信息技术成为课堂活动的主宰，课堂教学活动的主体仍然是人。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。学生的个性化见解，多元化的观点是他们在潜心读书中思考的结果。教师不能忽略学生在学习文章中领悟到的情和意，要随时注意和学生的沟通交流，实现学生与文本、学生与教师的对话过程，避免被信息技术所左右，忽视课堂生成。教师应该在其教学活动中发挥主导作用，随时掌握学生的动态及状况，不应让“人机对话”取代师生之间的情感交流，否则，现代信息技术只能沦为教学机器，教师成为键盘手。
5、做优秀的剪辑，将现代信息技术和语文阅读教学融为一体。
   《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我们教师，在现代信息技术面前，要做好制片人的角色，教给学生网上浏览和交流的技能，多翻阅相关书籍，把丰富多彩的资源做好剪辑，放入网络空间、QQ群等，让学生便于直接上机操作、浏览运用网络资源，扩大学生的知识面，将现代信息技术和语文阅读教学融为一体，使语文阅读教学达到预期的目标。
    总之，现代信息技术与语文阅读教学的整合是一个曲折的过程，也是一个创新的过程。信息技术在语文阅读教学中的应用研究还需在实践中完善，在总结中提升。我相信，通过我们全体教育工作者的共同努力，现代信息技术一定会无缝地融合到学科教学的每一个环节，实现真正意义上的整合。