初中英语写作特点和训练分析

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初中英语写作特点和训练分析
惠州惠东平山第三中学 李杰贤
一、初中英语写作要求
    基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言能力和人文素养的课程。特别重视用英语进行思维和表达的能力，学会用英语获取和处理信息，分析和解决问题的能力。英语课程标准对语言技能中的听、说、读、写等四个技能各提出了九个级别的目标要求。教育部颁布了《义务教育英语课程标准(2011年版)》，这标志着我国义务教育英语课程改革已经完成了实验阶段的任务，进入到一个新的发展时期。《 标准2011》作为正式的国家课程文件，自2012年秋季起在全国 中小学施行《义务教育英语课 程标准( 2011年版)》中指出：在外语教学的四项技能中，写作能力是衡量一个人语言能力的重要标志。新课标对初中学生的英语写作有明确要求：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。虽然书面表达在中考中占的比分较大，但在平时的教学中，学生缺乏英语写作意识，写作内容贫乏，且知识面狭窄，没有足够的信息储备。有些学生对英语写作缺乏兴趣，有些学生因为害怕犯错误而不能、不愿写作文。渐渐地，学生陷入越不愿写，英语写作能力越提不上去的恶性循环。同时英语教师认为写作训练耗时，费力，收效低，不去寻求学生写作能力上不去的原因，缺乏对学生进行系统的英语写作知识的指导。
学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。      
二、初中英语写作教学现状
（一）初中英语写作教学现状
    目前，初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。　
　  1．教师方面　　
在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。
    2.学生方面
初中学生进行写作时往往存在各种各样的问题，大多数学生对英语写作怀有一种恐惧感，觉得太难了，写什么？怎么写？心里没有谱。总是觉得不知写什么、不知如何写，脑袋转不了，笔头动不了，越来越不会写，越来越不想写。
（1）词汇量不足  学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例。例如学生会把first写成frist，math写成mach,went 写成want。
（2）语法错误    语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱。例如 I was goed to school by bike.  Jenny was by bike to the park. The tiger was cry. Not only they but also Kate go swimming.
（3）中文式英语    写作时受母语思维影响,不能使用英语思维，经常出现中文式英语，一些学生习惯性用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。例如 She very liked her school. There has a tiger lived in woods.

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（4）文章松散   部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯。
（5）写作离题   一些学生不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。
（6）练笔太少   大部分学生没有用英语写日记的习惯。大部分学生较为懒惰，只愿意做一些不需要经过大脑思考的客观题，而对于内容复杂，难度大的写作不愿意也不去思考怎么写。
（7）视听能力差   学生看英文版电影时，常常习惯要看中文字幕。学生在家很少进行英语听力练习，仅依靠在课堂的学习。
（8）阅读不足    经调查发现，学生几乎没有阅读过英文版的课外书籍或杂志，很少听英语课文录音，很少翻查英文字典。　　
    由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。
（二）笔者所执学校写作教学现状
    笔者所任教学校是广东省惠州市惠东县一所镇属农村中学，使用外研版为教材。学生一千二百人，英语教师有十六人，在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇小作文，一笔带过，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节人为割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师未能对学生进行具体指导和分析；大多限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达；还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。　　
三、认识初中英语写作特点，加强对学生写作方法的训练
（一）把握初中英语课型特点，加强对学生写作方法的指导

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    惠州地区多年来一直采用《外研版初中英语》教材。外研版2013春《外研版初中英语》教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。其中，学生的听说读写四种技能中的写作能力训练，主要在Module task板块中得到集中体现。每个模块的Module task目的是为了培养学生的写作技能，考察学生学习掌握和运用本单元知识的情况，了解学生学习效果，及时反馈教学成效。其中课文教学，主要是帮助学生积累了单元写作话题的语言知识和谋篇布局的感性经验；词汇教学，主要是为学生的写作扩大了词汇量；语法教学，则是为学生准确地运用英语语言表达自己的思想起到了强化训练的作用。学生在积累了一定量的词汇、学会了用句子正确表达思想的基础上，主要通过Module task板块的学习，学会用句群、段落、篇章等书面形式来交流自己的思想感情，从而提高他们的写作水平。板块主要是基本文体的写作训练，以记叙文为主，包括写人、记事、编写故事等等；另有部分应用类文体写作训练，如：邀请信、寻物启事、招领启事以及海报、网页设计及演讲稿等。该板块内容丰富多样，涵盖学生个人、家庭、朋友情况，涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、动物保护、自然环境等各类话题。内容贴近学生生活，反映时代特点，真实自然，生动有趣。这很容易激发学生的写作热情，引导学生关注生活，关注社会，关爱生命，从而能帮助学生在学习写作中提升自己的思想境界，达到加强自我教育的目的。各种文体的范文及其写作方法的介绍，为学生适应现代生活的交际需要打下了坚实的基础。同样的写作题材，随着年级的增高、学习内容的拓宽，对学生的要求也逐步提高。
（二）针对初中英语写作特点，加强对写作教学策略的研究
    Bell和Burnaby于1984年指出，写作是一种非常复杂的认知活动，它要求作者控制很多可变的因素。在句子层面上，他们必须控制内容、格式、句子结构、词汇、标点、拼写等。在更高的层面上，他们必须能够将结构与信息相融合，组织成衔接且连贯的语篇。卡夫卡还提出，写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止，也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，整个身心都贯注在里面。由此可见，写作不是一种被动的消极反映，而是一种积极的发挥创造精神的认知过程。在这过程中，主体一方面在句子层面上要字斟句琢，在超句层面上要善于组织语言。另一方面也要根据特定需要，有意识地去获取某种特定的感觉经验，才能创作出好的文章，甚至得到身心的愉悦。
写作策略有写前策略、语篇策略和写后策略。写前策略就是在写作前，学生要明白要写什么，如何写。学生在动笔前往往需要一个构思的过程，包括：审题，头脑风暴，列举提纲等等。审题需要做到仔细阅读题目要求，对所给题目提问题。例如who?写谁？哪一种人称来写？What？写什么？When?什么时间？过去、现在或是将来？Why?为什么？弄明白事情发生的缘由。Where？发生在哪里？How？事件是怎么样发生和发展的，其结果怎么样；头脑风暴要求学生在短时间内列举出有关的想法，集思广益；列提纲就是让学生决定写什么，怎么写，用一、两个句子表达出来，利于整理思想，分清主次。语篇策略就是学生在规定的时间快速进行写作，根据所列提纲，写出要表达的内容，当遇到不懂的可先留空格或者用其他词代替，保证写作思路流畅。写后策略就是当写出一篇短文后，还需要学生继续修改。首先，核查短文人称是否正确、时态是否准确、内容是否切题；接着，要看一看格式、字数是否符合要求；最后，确定单词拼写、标点符号、名词单复数形式等等是否正确。写作能够帮助学生提高使用英语的准确性。只要写一个句子，更不用说一段、一篇，就得力求句法、用词、拼法、大写、标点等等完全正确，而且与上下文联系紧密，语气连贯。写和说不同，写好后可以检查修改，而一次修改就是一次提高。写得越多，语言就会越准确。

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（三）开展初中英语写作训练　
    20世纪80年代，世界上不少学者研究了母语和二语写作的相同和不同之处，在这一研究的基础上，Flower和Hayes提出了认知程序理论（Cognitive process theory ).他们分析写作的过程，由推测到长期的观测，分析出了写作过程所涉及的步骤，从而了解到训练写作的有效方法，帮助教师提高写作教学的效果，帮助学生减少写作过程中的困难。写作训练帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力。写一篇作文，不论长短,都需要妥善组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。
1.熟练掌握单词
单词、词组及固定短语是写作的基石，有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，更不用说选好短语，写出好句了。当然，平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且学生易错的。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。巩固单词拼写，培养组句能力。词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词old /young , happy /unhappy, polite/impolite/rude. 词形相似的词want /went, catch/watch/match/math. 还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词succeed时，而且要写出其他词性success,/successful/successfully, 再分别组句，如：又如写到易混淆的词,例如：good/well, many/much,a few/a little,各自造句来分辨区别。这样,通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。在词句落实的基础上，可向学生提出稍高的要求，如写出高质量的句子： What a happy family she has!
2.背诵重点段落，设计书面表达
阅读是写作的关键。通过对课文重点段落的熟读和背诵，先熟记单词后让他们能够熟练的运用，能够把重点单词用来造句。然后熟记词组，特别是能够熟练的运用词组，能够用词组熟练造句。用词组和单词连成简单句，只要学生将句子表达清楚，语意连贯，就是一篇好的英语文章。例如：外研版七年级下册Module2 Unit2的文章是介绍Betty，Daming和Tony三位学生各自想要竞选班委的文段，要求学生能描述某个班委的能力，能用英语在班中竞选班委或展示自己的特长。学生熟读并背诵第一段（Betty想要竞选班长），可以设计出写作模板I want to be.../ I would like to be... I get on well with...I do well...I am kind and I am always ready to ...I can...Choose me as ...;学生熟读并背诵第三段（Tony想要竞选卫生委员），可以设计出写作模板I would like to be... I often help...and I like... I am sure... Choose me and we can make...beautiful.外研版七年级下册Module10 Unit2的文章是介绍了世界历史文化名城巴黎，从旅行的视野介绍城市。描述旅行的过程并添加了对当地特色和风土人情的描写。本模块的任务是描述一次假日旅行。学生熟读并背诵中间段，可以设计出写作模板Last summer,I went to...on holiday. I went...by bus. I saw...and did... I spent... It was famous for... I had...in the restaurant. It was... I took photos...  I had a... time.
3.纯熟使用简单句
简单句对学生来说相对好掌握些，可以要求学生们能够熟练运用五种基本简单句结构：There be+主语结构；主语+系动词+表语结构（S+V+P）；主语+谓语结构（S+V）；主语+谓语+宾语结构（S+V+O）；主语+谓语+宾语+宾语补足语结构（S+V+O+C)等。正确掌握连词and/but/or,not only ...but also/both ...and 等词。在写作中要求学生不能随意发挥，也不能逐字逐句的翻译所给的内容，要求学生能抓住题中所给的条件，只要学生能将题中所给的要点全部表达清楚，而没有遗漏，在写作中并且注意到语言的连贯，那么就是一篇很好的英语文章。

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4.加强听力训练，促进写作
    每周挤用两次早读课时间，让学生听写，教师收上来批改或让学生互改，及时反馈，发现问题及时解决。另外每周安排一次15分钟的常规听力训练，内容包括听对话、听短文和听填信息。通过这些训练，提高学生的听力水平和表达能力。学生在家里经常听一听课文，读一读课文，写一写课文。如果家里有条件的学生，可以在家观看所学教材的教学视频，做一做网上听力训练材料，像金山词霸的爱词吧在线背单词或沪江网校的开心词场等等。喜欢音乐的学生可以学唱一些英语歌曲，以唱带学，以唱促学。学唱英语歌曲能激发学生的学习兴趣，改善发音，扩充词汇，能唤醒学生写作思维。学唱英文歌曲会强力激发右脑的功效，不但会大大增强语感还会有效提升记忆力。
5.运用多媒体教学
    多媒体教学是指合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题；可以将优秀的的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，供大家学习和模仿。另外，教师平时准备一些书面材料备在电脑中，可以利用课堂时间，将他们调出并投影到屏幕上，让学生进行即时作文，当场做，当场讲评。
6.倡导自主学习、合作学习
    自主学习与合作学习能提高学生运用语言的能力,培养学生自主学习的能力,改变教育现状,提高他们的整体素质。引导学生进行自主学习与合作习,培养了学生好的学习习惯以及他们的实践和创新能力,培养出能学、乐学的学习者,改善中学生以死背单词
和语法知识来学习英语的现状。建立班级英语写作兴趣小组，发挥集体智慧，优势互补，共同进步。
7.养成良好的写作习惯
    良好的写作习惯能促进学生尽快地掌握英语写作，消除写作难的恐惧心理，帮助学
生树立写作信心。学生每天可以用英语写日记；阅读英语报纸杂志时写一些英语摘录、
笔记等等；认真做好课堂笔记；及时整理改错本，发现学习中的不足，针对错误的原因
及时调整并采取措施；掌握课文的重点句子和主要句型的中英文互译。
8.重视书写规范
    促进写作关于书写的卷面整洁与否，字体如何，是老生常谈话题。在教学过程中，应坚持要求学生书写规范，注意连写，以及文面美观。可以采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。有些学生书写时不注意卷面整洁，乱涂乱改，字迹潦草，难于辨认；有些则书写基本功太差，行距过小，字母过大或过小；还有些则乱用标点符号，英文字母的书写很不规范，“r”与“v”，“o”与“u”和“t”，“l”与“e”等分不清。这些直接给老师留下不好的印象，得分自然要低于所写材料本身应得的分数。所以，平时老师应加以严格的训练，养成良好的书写习惯。

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综上所述，在英语写作中听、说、读、写应同步发展。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。20世纪80年代，建立在体裁基础上的教学方法“体裁教学法”在美国和澳一大利亚等地盛行。这种方法建立在语篇体裁分析基础上，把体裁和体裁分析理论运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展写作教学活动。其目的是引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，也是一种社会的意义建构；引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。(Kay，H．＆T．Dudley—Evans，1998) 美国作家舒伯特指出:“Reading is writing”，即：阅读能够促进写作，因为对学生而言,他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。所以要想写出好文章,就必须大量读书，它是写作的基础。 阅读对写作固然重要，但其它形式写作训练同样不可忽视，英语写作实践是英语写作理论转化为写作能力的“中介”。英语写作要突出实践，正如学习游泳一样，写作的能力是练出来的。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。此外,学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。可见,课外练笔非常必要，应该给予重视。课外练笔的形式多种多样，可采用让学生写英语日记、写英语周记，教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题，如奥运会、环境保护等，让学生在课外习作。总之，学生要提高写作能力应在教师有计划、有组织的引导下进行，开展多种形式的写作实践，努力扩大学生的生活面和知识面，以提高学生的写作能力。
（四）明确中考写作特点，加强对学生写作技巧的训练
    1. 命题作文  命题作文是依据所给题目,确定中心,选择材料,写出符合题意,内容表达具体、充分的文章。就写作的目的表现形式来看,命题作文分为三种形式:（1）记叙文;（2）说明文;（3）议论文。记叙文有"六要素"即指"时间,地点,人物和事件的起因,经过和结果"。一篇记叙文只要把这些要素写清楚,文章就会内容具体, 眉目清晰,中心意思明确。记叙文从写作的线索上来看,有三种表现形式：（1）以人物为主,围绕人物组织材料。（2）以事物为中心,围绕事件组织材料或围绕事件写人。（3）以写景状物,描写为主。
    2.读写综合  近年来广东省中考英语写作考查主要通过阅读写作相结合的方式进行，这是中考写作测试的重要突破。该类题型是“读写综合”，共有两个要求：一是阅读后提炼文章信息，完成相关的题目；二是根据阅读材料话题，写出自己的所遇到的事，同时联系实际，发表你的看法。因此，“读写结合”的考查方式，摆脱了书面表达命题的传统方式，既考查了学生的阅读理解能力，又考查了学生写作能力以及其他多方面的能力。

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   3.近期历届中考英语作文：广东省初中毕业生学业考试英语试题
2007年   以“你认为最有用的一项发明”为题写一篇短文
2008年   根据感动中国人物“洪战辉”故事写一篇日记
2009年   The Teacher I never Forget
2010年   How to keep safe in school?
2011年   Earth Hour
2012年   BBC 栏目介绍和两个中国生活小故事
2013年   对谎言、谣言、骗局的看法
2014年   在建设广东教育强县中，请对学校设施发表看法和提出建议
    着重考查学生运用所学语言知识与技能来表达思想、进行交际的能力。以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点。体裁和题材稳中有变。话题贴近学生生活，人人有话可说，有感可发，且发挥空间大。试题突出交际性和实用性。中考书面表达还是控制性加半开放性写作（通过提供要点，降低了考生的写作焦虑，同时也给考生足够的写作空间），话题贴近学生生活，人人有话可说（城乡差异不能有），有感可发，且发挥空间大。

                          结语
    通过研究与训练，学生写作能力得到了很大的提高，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生自主学习的积极性。学生乐学，教师乐教，教与学互相促进，教与学互相融合。越来越多学生开始了写作，越来越多学生喜欢写作。对于学生来说，在较为轻松、自然地修正过程中，语言的写作运用能力得到锻炼；在教师的指导下，学生重新制定新的英语写作计划并根据自己的实际情况和特点采用更适应自己的学习方法，掌握其规律，并在今后的书面语写作中避免出现或尽量减少类似错误。此次研究结果具有积极意义，可以运用到初中英语教学活动。但是本研究存在着一定的局限性，在写作特点的归类和训练分析方面还有很大程度的主观性，理论依据不足，对于教学实践所涉猎的范围还不够广，对于研究内容的挖掘还不够深，有待于在今后的实践和研究中进一步完善。