小学教学笔记《在大海中永生》教学反思

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本文主要记叙了历史的伟人邓小平的骨灰撒向大海的感人情景，歌颂了伟人一生的丰功伟绩，表达了人民对于伟人的深深怀念与依依不舍。本文是根据新华社通讯稿《在大海中永生》的原文摘写而成的，简洁而满含深意。课堂上，我主要分为三个步骤进行了本课的教学。
一、初读课文先悟情
    学生对邓小平爷爷的了解并不深入，所以教学前，我就布置了让孩子收集关于邓小平爷爷的生平事迹。课堂伊始，我就带领全班同学交流收集到的资料。然后话锋一转，“可是，邓小平爷爷却离我们而去了！”接着板书课题，质疑“永生”一词，引起了初读课文的教学。
    初读课文，最基本的目标就是读懂读顺课文，学会生字新词，初步感知课文内容。对于生字新词，从认知到书写，都是不成问题的。关键是课文的朗读情况。为了让同学们能快速地将课文读通顺，我将难读的长句子单列了出来，指名朗读，在读的过程中，标出了停顿的地方。经过自由读、集体读，学生快速地读通了这些难读的句子。
    在理清课文脉络的过程中，我让学生用默读的方式，明白了本文是按照“飞向大海——撒向大海——告别大海”的线索记叙了历史伟人邓小平爷爷的骨灰撒大海的感人场景。
二、精读课文再入情
    精读课文所用的方法，直接决定了学生语文素养的提高程度。虽说殊途同归，可也大相径庭。在精读课文的过程中，我除了及时地播放了课件外，还让学生通过读读议议的方法、补充课外阅读材料的方法、抓住重点字词的方法，让学生进一步与文本深入对话，
    学习课文的第三自然段，学生很容易地发现用四个“也许”为开头组织了排比句。这四个句子，表面上是写邓小平爷爷的骨灰可能去向的地方，实则写伟人邓小平的影响之深广。如果单纯地从文本的这个四个句子本身来读读说说，学生可能真的说不出个所以然来。教学中，我出示了原通讯稿中的段落，让学生联系原文来阅读，特别从排比句每个分句的“小平回眸应笑慰”的后面的部分，最能看出小平爷爷的卓越杰出的贡献、对世界的影响等。
    第二自然段中，“鲜花伴着骨灰”一句，用了一个相依相伴的“伴”，我问学生，能不能换成“拌”字？答案肯定是否定的，可是要真正找原因，学生还说不周全。实际上，学生只要点出来是用花瓣来陪伴小平的骨灰的，就可以了。
    同样在第二自然段，用了一个“撒”字，写出了人们的动作。那么，“撒”字里面包含了多少内容呢？我让学生从世界的损失、从人们心情、从小平亲人的感受等等的角度来充分发表见解，学生虽然说得不到位，可也从这个字说出了包含在文中的感情。
三、诵读课文铭记情
    整篇文章都学完了，我让学生回归整块阅读。然后补充了一首诗歌《丰碑》，作为拓展和升华文本的资料。课文学完了，对小平爷爷的不舍之情依然在他们的心间徘徊，如何来升腾这种感情，我自己进行了声情并茂的朗读。并趁机问学生，这样的课文应该怎么样呢？学生异口同声地说应该背诵。
    本篇课文是要求背诵的，要在课堂的学习中，精读一段背诵一段，显然是欠妥当的，因为文章一气呵成写出了人们对小平爷爷的不舍。所以，学习完整篇课文后，我才组织学生背诵。好在篇幅并不长，又有精读时的铺垫，所以学生背诵起来并不困难。
    邓小平爷爷与大海同在，与祖国同在，与人民同在。学习完了本篇课文，我相信学生能记在心中，记在脑中，留在记忆的最深处。