《莫高窟》教学反思

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教学心得  有人这样调侃文学，说文学的功底主要指两大功能，一是把十句话用一句话说完，这叫精辟。二是把一句话用十句话描述，这叫生动。其实，如果用在语文课堂的训练中，前者就叫概括，后者就叫形象。
    《莫高窟》一文，采用总分总的结构，写了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。本课的课后习题三，要求学生能够给这篇课文编写提纲。编写提纲，其实就是训练学生的概括能力的。为了达成这一目标，我将这以训练点渗透到了课文的教学当中。
    引领学生精读第二自然段，出示自学要求：找出这一段的中心句并说说作者是怎样围绕这句话叙述的。中心句的寻找学生能够轻而易举完成。如何叙述的呢？先交代了要写的对象及特点，又略写了菩萨、天王、力士，后面详细写了卧佛。这样做的目的很多，理清了脉络，能为下面的背诵课文作下铺垫，又为后来的习作借鉴了方法，可谓一举两得。通读了全文，最后让学生用两个字概括本段的主要内容，学生有了精读的基础，找出“彩塑”这两个字应该水到渠成的事情。
    按照学习第二自然段的方法，小组合作学习剩下的第三、四自然段，这样的学法迁移是必须在课堂实施的。学生学习完毕，教师的点拨要准确，要切合学生的学情。
    第三自然段，主要介绍了壁画上的飞天样式多。全班交流时，我让学生边读课文中的句子，根据句子的描述做出相应的动作。到了省略号那里，我让全班同学自己创造一个飞天动作，然后摆出来。根据自己的动作和前后左右同学的动作，仿照省略号前的句子用“有的……有的……有的……”写几句话。
    本节课的教学，最遗憾的可能就是这儿了。学生基础薄弱，想象力差，我让他们自己随便摆出一个动作。学生竟然畏首畏尾地站在那里，不知如何是好。我把要求又重复了一遍，最后几个同学像做广播操那样，非常标准地伸出了自己的膀子，好像大雁起飞一样。看到这样的情况，我哭笑不得。看来，“对付”这班孩子，还需要“大大地”下功夫。