小学习作教学论文 小学作文的教学与批改之我见

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【摘要】：作文的讲解与批改是作文教学的重要环节，它既是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，没有讲解，学生无法写，没有批改，作文的讲评又将无法进行，但作文的讲解与批改也要讲求一定的艺术。本文将结合教学实践经验，浅谈自己在作文教学与批改中的一些观点。
    【关键词】：作文  教学   批改
    小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文的教学与批改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。
作文批改的现状差不多就是：学生作文——教师批改——学生看分。学生通过一次作文获得的写作体验很少。学生对老师的批改情况也是被动的接受，学生的心理得不到应有的尊重，再加上评语单调、空洞，不但伤害了学生习作的热情，而且也让学生不知道如何写好作文，致使学生对作文的兴趣越来越低，作文也就越来越差，越差就越害怕写作文。
作为小学语文教师，我深深地体会到作文的教学与批改是提高学生作文水平的一个重要手段，学生通过教师的讲解，教师的批改，可以看到自己作文存在的优缺点，从中得到启发和鼓励。
印象最深刻的是在我实习的时候，那时我实习的是三年级，三年级是起步作文，要让他们不讨厌作文，首先就得让他们喜欢作文，而要让他们喜欢就必须先提起他们的兴趣。所以在作文教学中，从上作文课开始就得激发他们的写作信心与写作兴趣。比如：有一次作文内容是《我们的小制作》，让学生通过自己的亲身体验，把自己制作的东西按步骤写下来，并且能从中有所收获。于是在上课之前我就去学了一样小制作，在课上通过自己示范做，他们跟着学然后自己做，在这一过程中，既培养了他们的动手能力，也培养了他们的合作能力。当然，除了我教给他们的外他们也可以用橡皮泥随心所欲捏自己喜欢的东西。制作完了之后，就让他们用口语表达，把自己的制作过程说出来，老师加以指点，学生所说的其实就是他要写的内容。所以，作文也是一个由说到写的过程。一堂课下来，学生的学习兴趣一直很浓，这就达到了我的要求，那就是：在学中玩，在玩中学。
诚然，上好一堂作文课尤为重要，但对学生作文的批改，也是不可忽视的一个环节。也许孩子们的作文并不值得你如欣赏美文般去逐一品味，但孩子们的每一篇作文中，肯定有他们自己的语言，老师就是要从心理上蹲下身子，走进孩子的生活，走进孩子的心里，也就是让“创作者”与“读者”形成共鸣。共鸣需要心理的平行，而要想让你的评语具有吸引力，让他们感受到作文的魅力，你还必须让你的点评语言与孩子有一定的平行性，即你的作文评语应该是他们乐于接受的语言。平行除了表现在语言文字的表达外，还可以借助其他多种形式，如一些简单的表情就是一种简洁而明快的评价语言。会心的一笑、调皮、摆酷、难为情……都可以成为你作文评语的一种。让学生可以通过你的这些简单的表情，获取自己本次作文好的地方以及不足的地方。所以，好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的问题，还能让学生激起习作热情。
叶圣陶先生说过：“教师只给学生加些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定。”可见，有针对性的批语能切中要害，能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。如有位学生在写《橘子小姐》的时候，他写道：“这橘子小姐很漂亮，看了就让人喜欢。”于是，我在旁边写上批语：能不能把这你这位漂亮的橘子小姐再详细一点地介绍给我们认识呢？相信透过你的介绍我们会更喜欢的。如：她的穿着打扮怎么样？于是学生拿到作文，就自己在后面补上了相应的内容。把橘子的颜色、外形等等就写出来了。
学生受知识和能力的限制，习作中出现一些错误也是正常的。教师的批语必须体现出足够的耐心和诚意，要让学生感受到批语是师生情感交流和沟通的载体，是老师对学生真切关心的表现，因此批语要写得委婉，富有艺术性，尽量避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在愉悦中接受老师的修改建议。
我认为，批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。我的方法是这样的：
制定作文评改标准，大致分为标点、内容、结构、语言、创意等几方面。
（一）标点
1、标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。
（二）内容
1、中心是否突出，是否切合题意，内容是否真实可信。
2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
3、看人物形象是否丰富。
4、文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味
（三）结构
1、层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧
2、段落之间是否过渡自然。
3、开头和结尾是否得体。
（四）语言
1、语言是否简练
2、语言是否流畅
3、用词生动新颖恰当
4、善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比等。
5、病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。
（六）创意
1、见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。
2、推理或想象有独到之处。
3、能体现出自己独特的个性特征
俗话说：好的作文是改出来的，而不是写出来的。所以，每次作文课，我都是上了之后要求学生马上动笔写，这样，既可以让他们把刚教的方法学会运用，加深记忆，也可以让他们打好草稿，然后自己先修改一遍，把自己认为作文中不足的地方修改出来，当自己觉得没问题了之后再给我，通过面改，让学生及时发现自己作文中所存在的问题，并及时纠正。最后再把改完之后的作文誊写下来！这样，两节课的时间就得到了很好的运用。锻炼了他们的写作速度，也可以通过面改让他们学会修改，学会一些写作技巧与方法。
交上来的作文，老师在批改过程中，可以用不同的符号标记。如：写的好的句子用横线，用得好的词语用三角形或小圆圈，经典的描写画下来再写上旁批等等，用自己喜欢的方式和符号去批改，这样，当学生看到这样的作文，就会觉得新鲜，不至于头疼，也就有了写作的兴趣，自然也就不讨厌作文了。
老师怕作文，学生怕作文，首先我们得改变这样的观念，不要把作文想得太过于棘手。我相信慢慢摸索，都可以找到属于自己的独特的教学或批改方式。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。增强学生的主体意识和参与意识，作文的教学与批改的艺术性就尤为重要。
【参考文献】
“教师只给学生加些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定。”摘自叶圣陶《大力研究语文教学尽快改进语文教学》