利用多媒体教学，提高学生的思维能力

中学生作文

利用多媒体教学，提高学生的思维能力
摘要：多媒体教学能有效把形象的事物与学生内隐的思维紧密联系起来，在多媒体教学中，充分利用直观演示，展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象，学生在不断进行观察、分析、比较的基础上进行抽象概括，从而提高思维能力。
关键词：多媒体教学、思维能力
利用多媒体教学，学生在形象直观展示的基础上进行观察、对比分析、抽象概括，能帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，进行想象，突破思维障碍，还能引导学生多角度分析和思考，提高发散思维的能力，提供解决问题的思维模式。
   学生对事物的认识是一个从具体到抽象的过程，也是一个从物化到内化的过程。多媒体教学能有效把形象的事物与学生内隐的思维紧密联系起来，在多媒体教学中，充分利用直观演示，展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象，学生在不断进行观察、分析、比较的基础上进行抽象概括，从而提高思维能力。下面我结合教学实际情况，探究如何利用多媒体教学，发展学生的思维能力。
一、利用多媒体教学，为学生提供思维模式。
在《平行四边形面积》一课中，我充分利用多媒体进行教学，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。
   在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示（演示剪拼的过程，把平行四边形的底和长方形的长同时进行闪烁，让学生观察它们之间的联系，平行四边形的高和长方形的宽也进行对比），形象、直观使学生得出结论：因为长方形的面积=长╳宽，所以平行四边形的面积=底╳高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。利用多媒体教学，形象直观展示了平行四边形通过剪拼转化成长方形的过程，揭示了两者之间的对应关系，并内化为学生的心理活动，学生掌握了平行四边形的求证方法
（转化思想），也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。
二、利用多媒体教学，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。
在图形教学中，我们可以通过多媒体演示隐去实物本身，凸显其本质，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。如在教学《角的初步认识时》，先展示扇子、红领巾、形成一定角度的时针和分针等实物形象，形象直观展示生活中的各种角。然后通过多媒体设计使实物形象逐渐隐去，显示这些由实物本身抽象出的锐角、直角、钝角，动态闪烁后定格在屏幕上。这样演示帮助学生透过现象抽取到本质，由形象思维向抽象思维过渡。

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三、利用多媒体教学，帮助学生进行想象，突破思维障碍。
想象是思维的重要组成部分，有了想象，才能超越常规，突破思维障碍，对问题进行创新性探索。在教学《圆的面积公式推导》时，先让学生自己动手把圆平均分成4份、8份、16份，进而拼成近似的平行四边形，这时引导学生想象，如果把圆无限等分，拼成的图形会是什么样子？让学生在自己动手的基础上展开想象，再在学生想象的基础上进行演示。在课堂教学中，不可能让学生进行无限分割的过程，怎样让学生感受这种无限分割的过程呢？就需要发挥多媒体的作用，借助动画演示，将圆从几十等分到几百等分，甚至到无限等分，同时对等分的扇形拼成平行四边形，给学生提供足够的直观感受，让学生在这种渐进演变中感受到拼成的图形的底边越来越接近直线，这样学生在操作——想象——演示（证实猜想）的过程中逐步接近事物的本质，突破思维束缚，“化曲到直”的创新性的解决了问题。
四、利用多媒体教学，提高学生的发散思维，多角度的思考问题。
在《分一分（一）》的教学中，我利用课件出示课本练习题“用分数表示涂色部分”（把一个长方形平均分成6份，涂色4份），在学生用 表示后，我紧接着进一步提问：“还可以用哪个分数表示？”一些学生感到迷茫，一些有些好奇，一些陷入了沉思，一些开始了交流，学生感到还有别的答案，尝试从不同的角度思考，这时我适时的利用课件演示（把每2小份合成一大份，并进行闪烁），这时学生已经恍然大悟，也可以看成是把这个长方形平均分成了3份，涂色2份，用 表示。这种演示，点燃了学生思维的火花，帮助学生从不同角度观察思考，得到不同的解决问题的方法，开拓了思路，有助于学生发散思维的培养。
多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，运用多媒体的强大功能，能更好的展示知识形成的过程，促使学生进行知识内化，形成质的飞跃，有效地促进学生思维能力的发展与提高。