小学信息技术课堂教学中的情境设置

中学生作文

小学信息技术课堂教学中的情境设置
【摘  要】：在滚滚而来的信息化浪潮中，具备一定的信息素养是人类生存的基本条件。培养学生良好的信息素养是中小学信息技术课程的教学目标。可以说信息素养既是一门艺术又是一种技能。信息素养是一门艺术因为它包括了社会、哲学、文化等内容；信息素养是一种技术因为他包括了各种有效的使用信息技术和信息资源的技能。
【关键字】：信息技术 情境创设 问题情境
随着信息社会的到来，以计算机、多媒体、网络、人工智能等现代技术的不断发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域，同时又改变着我们的工作、生活和学习方式。社会信息化的发展要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力。信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。[1]所以，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于青年教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。信息技术教育培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。
提高青少年的信息素养已经成为渗透素质教育的核心要素。这就要对教师提出新的要求，即在开设信息技术课程的同时，要积极努力地探索信息技术与其他课程整合的思路与方法，在课堂上应用现代信息技术，把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去，通过学校教育渠道培养学生的信息素养。为此，教师应做到以下一些方面：
努力将信息素养的培养融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中。通过信息的多样化呈现形式以形成学生对信息的需求，培养学生查找、有效利用、传达和创造具有各种表征形式信息的能力，并由此扩展学生对信息本质的认识。
坚持以学生的发展为本。不要过分注重学科知识的学习，而应关心如何引导学生应用信息技术工具来解决问题，特别是通过把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取知识和加工信息，为解决问题而服务的工具。同时，教师还要关心学生的情感发展，不能因为信息技术的介入而忽略了与学生的直接对话和沟通。
在培养学生信息素养的同时，还要注意发展学生与信息素养密切相关的“媒体素养”、“计算机素养”、“视觉素养”、“艺术素养”以及“数字素养”，以期全面提高学生适应信息时代需要的综合素质。
信息素养教育要以培养学生的创新精神和实践能力为核心。因此，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体。教师可以利用网络和多媒体技术，构建信息丰富的、反思性的、有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习环境与工具，开发学生自主学习的策略，允许学生进行自由探索，极大地促进他们的批判性、创造性思维的养成和发展。
现行信息技术教学存在问题：
1、缺乏统一的教材，教学过程中随意性很大。信息技术教育是一门新兴的学科，没有多少现存的理论和经验可以借鉴，随着信息技术的发展内容也在不断更新。全国信息技术教材一直采取“多纲多本”的编写原则，具有多元化的特点。由于中小学信息技术课程指导纲要的几次改动和信息技术教育的时代性，目前国内还没有一套规范的、适用的、有影响力的小学信息技术教材。不少教师凭着自己的感性认识来教学，致使教学过程存在着很大的随意性。

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2、学生信息素养基础水平参差不齐。由于教育、生活等环境的不同，学生的信息素养基础有一定的差异，因此在信息技术课堂中，学生接受掌握知识、应用技能、自主学习的能力也不同。比如说，一些同学已接触过计算机，发过邮件，那么在上电子邮件的使用这一节时，肯定比那些未碰过计算机，未发过邮件的同学来得容易。不少教师也意识到了这一点，但他们并没有提出相应的措施。由于应试教育的存在，他们仍强制性地以传统方式进行教学，这导致学生在课堂中，特别是在机房里不想学习，只想着玩游戏。所以，教师应针对不同的教学内容和教学对象，设计一份较好的教案。
3、小学信息技术教师任务重。一般规模的小学一般只有一两位信息技术教师，他们不但课多而且很忙。除了进行正常的教学之外，信息技术教师往往还兼任学校网管员，如果学校没有电教媒体的维修员的话，每天因电教设备出现的问题就够他们忙一整天了。在这样的情况下，信息技术教师也就没有精力，根据不同的教学内容和教学对象去认真设计教案了。
4、重知识和技能的培养，轻信息道德和伦理的教育。信息技术的飞速进步为教育的发展和改革开辟了广阔的空间，但也带来了一些令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾日间泛滥。鉴于此，《指导纲要》明确提出：要“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题”；能判断电子信息资源的真实性，正确性和相关性；树立正确的科学态度，自觉按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。因此，在开展信息技术教育的全过程中，必须克服单纯学习技术的倾向，加强学生使用信息技术的伦理和道德教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，使学生真正成为既具有丰富知识和综合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有适应社会不断发展的终生学习能力的信息社会公民。
近代，国外不少教育家也对情境教学进行了许多有益的探索。美国教育家杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。20世纪50年代，保加利亚心理学家格奥尔基•洛扎诺夫把情境教学推向了一个新阶段。他在成人外语学校中首创了暗示教学法。暗示教学法将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自学学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受。洛扎诺夫认为，暗示教学是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。这种暗示是由情境提供的，情境是对人产生暗示信息的源泉，人们从情境中得到多种多样的暗示，这种暗示不仅能使受教育者学得好些、多些、省时些，而且能最大限度地开发个体的潜力，从而提高个体的记忆力、想象力和创造力，满足学习的需要，达到充分的自我发展。洛扎诺夫从理论上解决了情境教学的根由问题——情境对人的心理具有明显的暗示作用，从实践上把情境教学推广到全世界，充分展示了情境教学无可比拟的优越性。
[2]为了情境而创设情境的情境教学，非但没有起到优化教学的作用，反而转移了学生的注意力，搅乱了他们的思绪，这样难免会出现偏离教学目标的现象。
（1）过于重视情境教学。情境教学有利于学生对知识的意义建构，但是有些教师在课堂教学中过于重视情境的创设。他们为了发挥学生的主动性，在一堂课中创造了许多活动，却忽略了教师的主导作用。学生在高高兴兴玩了一节课之后学到了什么，这值得我们去反省。情境教学是要求我们从教学的需要出发，依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，来激发和吸引学生去主动学习，从而达到最佳的教学效果。

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（2）情境创设手段单一。以计算机为核心的多媒体技术集多种文字、声音、图像、动画为一体，创造出丰富多彩的课堂情境，能多角度充分调动学生的感官，提高学生的接受能力。这一优点，使不少教师对计算机产生了盲目的偏爱，如果没有多媒体计算机的支持就感到无所适从，无法创设情境。利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。[3]学习兴趣是推动学习最直接的动力。培养、激发学生的兴趣，可以使计算机教学收到事半功倍的效果。信息技术课中的理论知识，本身就比较深奥、枯燥，如果教师不想方设法调动学生的学习欲望，就急于传播知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，甚至产生抵触情绪，这样就会造成学生厌烦上信息技术理论课。相对理论课而言，上机课深受学生的喜欢，因为他们是主动者，主动地控制计算机，可以在真实的或虚拟的场景进行学习，而且可能还有玩游戏、聊天、听音乐的机会。所以，在教学中教师应重视情境教学，以能激发学生的学习兴趣。
如PowerPoint“母版”教学中，教师可以创设一个故事：有关自我介绍，老师让每个班级制作一个有关班级、学校介绍的演示文稿，要求每张幻灯片左上角都有一个校徽标志。张华身为班长遇到了烦恼，因为自己刚刚接触PowerPoint，不知道如何使校标出现在每一张幻灯片上。故事放到这就可以激起学生爱表现、热于助人的心理，但基于知识有限，只能提出在每张幻灯片上插入一个校标的机械操作办法。这时教师就可以提出种种疑问，让学生意识到自己所提办法的缺陷，激发学生的求知欲和解决问题的愿望，引出母版的学习。
促进学生的意义建构是整个学习过程的最终目标。建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。
[4]情境教学的最大特点是符合学生认识事物的规律，从感知开始，通过感知形成表象。在传统的课堂中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。如今多媒体技术的发展，可以通过各种电教媒体创造生动、直观、形象、接近实际的学习情境，激起学生的学习兴趣，有效地激发他们的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
[5]信息技术教育课程作为信息社会的一门特色学科，它具有内容跳跃性大，更新非常快，理论性深、技术性高、实践性强等特点。所以，我们在情境教学时一定要注意根据教学目标，针对不同地教学内容和教学对象去情境创设，这样才能达到这门课的目标：培养学生的信息素养，使学生学会学习，能熟练地利用资源和环境来解决实际问题。