小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学

中学生作文

小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学
关键词：小学英语；词汇教学；英语单词；教学目标
内容摘要：英语词汇教学是小学英语学习的重要基石。词汇教学虽然意义重大，但也相当枯燥，因此要想方设法把它变得生动活泼使得学生轻松接受，从而达到提高学习效率的目的。
英语词汇是英语学习的基石，但是对于小学生来说，单词的记忆是枯燥而困难的。很多单词背了又忘，读不出来，书写又容易出错，使得学生很快对英语学习产生恐惧，学习兴趣也逐步下降。现在本人结合实际谈谈自己多年来在小学英语词汇教学中积累的一些经验。
一、注重词汇的呈现方式。
词汇教学一般被认为是教学当中最容易处理的环节，其实不然。使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。因此，教师在教学词汇的过程中创造性运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。
二、利用导言课引入新词。
教师在引导学生讨论与主题相关的实际生活问题时，除了使用学过的词汇和句型外，可以非常自然地引出一些新词。
三、巧用实物、图片、单词卡片、表情、动作等进行教学。
利用实物、图片、单词卡片、表情、动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。巧用实物和卡片意义在于不是单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读练习，而提倡“巧”用，即利用游戏形式使用实物和卡片。如教动物monkey时，教师就拿玩具猴子与学生对话：“Hello! I’m  monkey!”示范几次后请会读的学生接过可爱的猴子说“Hello! I’m  monkey!”再传给举手争说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆效率高。生词卡片更是可以用来做各种各样的巩固性词汇教学的。如:“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”等。
四、融词汇于会话教学中，在交际交流当中教学单词。
1、力求做到在旧语言中学习新词，用旧词练习新语言。语言词汇，相辅相成，不可分割。
2、增补选择性游戏，如时间允许及内容的需要可选择一至两个增补游戏。比如在巩固对单词的掌握时，可以采用击鼓传花、开火车、词语接龙等游戏，在注意力高度集中的情况下达到牢记的效果。
3、创新设计生动活泼的交际性游戏。教师除了用好学生用书、教师用书，还应开拓创新，大胆设计深受学生欢迎的课堂交际性游戏。
五、充分发挥TPR活动的优势
TPR听听做做的活动深受儿童喜爱。节奏和动作刺激大脑皮层，激活记忆，从对各指令的反映中自然习得语言。活动的操作方式有听音、看图、猜意，听音指图，听听做做，打乱顺序做等四种形式。教师要充分利用教材中的Let’s  do。教材中的Let’s  do部分是基于全身动作反应TPR教学设计的巩固性活动。这种教学方法倡导把语言和动作行为联系在一起，通过肢体语言来表达语言信息，让学生领悟语言，从而达到运用语言的目的。在词汇操练中运用TPR教学法能有效克服小学英语词汇教学时的枯燥和机械操练，并能创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉、视觉等感官，使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的精神状态。
六、注意单词发音的示范性教学
在各种趣味的活动中，教师仍要重视一些发音困难或容易发错音的单词的示范性教学。如单词mouth中th的发音，month和mouse的比较，还有一些发音较难的多音词，可用分解的方式来教，如crayon，eraser等。

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七、注意对学生进行词汇学习策略的指导。
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在进行词汇教学时，教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略。在英语教学中，引导学生结合自身特点寻找适合自己学习单词的学习策略。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。
八、在语境中教词汇。
词汇意义受社会环境、语言情景和上下文情景的影响，要确定词义和用法，必须有具体的前景和语境。因此，教师应尽量利用语境去教词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情景中猜测词汇的意义。如通过引导学生观察教材中提供的画面去建构所学词汇的语境，或者联系学生的生活实际，创设出使学生熟悉的语境来帮助学生学习词汇。如在教动物词汇时，教师可以利用情景图创设动物园或农场，让学生如同置身于真正的动物园或农场，在有趣的情景中学习动物词汇。
词汇教学的目标就是让学生掌握词汇的音、形、义，并且在实际活动中运用所学词汇进行交流。教师只要在日常的词汇教学中多想办法，指导学生形成自己的学习策略，让使学生对英语的陌生感及恐惧感减轻或消失，大大提高他们学习英语单词的积极性，从而达到英语词汇教学的最终目的。

聂显莲

      利用实物、图片、单词卡片、表情、动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。巧用实物和卡片意义在于不是单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读练习，而提倡“巧”用，即利用游戏形式使用实物和卡片。实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆效率高。生词卡片更是可以用来做各种各样的巩固性词汇教学的。如:“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”等。