新课程背景下初中信息技术分层教学初探

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新课程背景下初中信息技术分层教学初探
摘要：当今社会科学技术发展突飞猛进，为了适应这一变化，现代化的教育必须面向全体学生，注重实践和创新能力的培养。在初中信息技术的教学上，传统的班级授课模式已不能适应学生发展的需求，急需要我们加以改进。由于初中学生来自不同地区、不同小学，对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学，是真正实施 “因材施教”的一种教学模式和教学策略。
关键词：新课程；信息技术；分层教学；学生
随着新课程改革，信息技术教材的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的讲授法、示范法、启发式等教学方法到近几年来流行的“任务驱动”和“信息技术与其它学科的整合”等，我认为“分层教学”在信息技术课中值得提倡，因为不管哪个学校都存在个体差异。只有这样，才能真正实现大面积提高教学质量。
一、信息技术课分层教学的原因
（一）重视程度不够
笔者所在市信息技术学科参加中考，考试时间是在初三的上学期，平时的各类考试都没有信息技术参与，以至于学校领导、老师、学生都不太重视，只有到快考试时才想起信息技术这门学科。我所在学校处在城市与郊区交界处，学生有的来自周边农村小学，根本没有开设信息技术课，这些学生有的可能就没有碰过电脑；而来自城里小学的学生，三年级至六年级均开设了信息技术课，那么差异可想而知了。
（二）学习条件各不相同
条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，从小就开始接触电脑，可以说是“电脑小高手”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，其余时间就没机会了。
（三）学习态度方面的差异
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
（四）学生自身性格的差异
平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现的尤为活跃，他们大多悟性高，敢于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚，小心翼翼，不敢操作。
针对以上4种现象，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于好学生来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。

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二、分层教学的概念
分层教学[1]就是在教学过程中，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。
三、分层教学的原则
（一）面向全体的原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，而这个过程的主体是学生。在实际的教学过程中，教师着眼点和着力点必须始终面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。
分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的。在信息技术的教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，保护学生的学习信息技术的热情，不断培养学生的学习兴趣和探知愿望，从而启发他们自觉地学习。
（二）尊重个体的原则
人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教学活动是符合人的认知规律的。因此，在信息技术教学过程中不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。
在分层教学中，对后进学生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，通过实施不同的教学活动，保证后进学生达到初中信息技术课标的基本要求，这是保证教学质量的根本。
（三）重视发展的原则
教学过程中既要看到差异，同时也要看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性。对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。
四、分层教学策略在信息技术课中的具体实施过程
（一）对学生进行分层
我对刚入学的七年级新生做了一个调查，了解学生家里有没有电脑，是否学过电脑，学过哪些知识，对学习哪些内容感兴趣。通过调查对学生的基本情况有了初步的了解，在尊重学生意愿的情况下，将学生分大致分为三个组：
A组：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
B组：能够在规定教学时间内通过自学或合作学习掌握学习内容，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；

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C组：知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；
在一个班级里，A组和C组的学生是很少的，B组学生占了绝大多数。
（二）备课分层
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。
例如：《打字练习》一课我是这样设计教学目标的。A组的学生，要求能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入35个以上，做到盲打）。B组的学生，要求能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）。C组的学生，要求能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母。
（三）授课分层
分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生分在不同的教室上课。信息技术课是在计算机机房中进行的，所以恰当的排座位尤为重要。学校的机房共4排电脑，我将A组学生安排在南排，让B组学生坐在中间一排和北排，C组学生交替坐在中间二排，这样方便老师巡视指导，C组学生遇到不懂的问题，即可以问老师也可以问比自己好一点的同学，而A组学生在一起学习能形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。
例：在教学七年级《系统多媒体设置》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种教学方式。对于A组的学生，演示[系统声音选择与设置]中[声音]文件的设置，然后几项让他们自己去探索、讨论、研究，必要时再作一些指导和点拨。而对于B组的学生，演示[系统声音选择与设置]中[声音]文件的设置操作之后，要求学生讲解音量、语声、硬件、音频等操作的详细步骤，然后让他们自己动手。对C组的学生，则采取比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的方法后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。
（四）依据教学内容对练习作业进行分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。设计的练习和作业时分为必做题和选做题两部分：必做题为知识的直接运用和基础练习，即完成书本上的简单练习，以模仿性、基础性为主；选做题分两层：第一层次为简单综合题目，以教材练习中较难题目为主，是对所学知识、技能的简单综合运用，培养学生运用所学知识的能力；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。让学生自主选择并完成作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。
例如：在学完《用word软件制作实用文档》这一单元后，在综合实践这节课，我布置了三种不同的作业：1、提供一份图文混排的范例〈信息技术学习总结〉以及总结中所需的素材，让学生模仿做出范例的内容。2、提供一个内容丰富的素材库，又提供了其他几个学科的总结范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考老师提供的范例，完成自己的作品。3、给学生提供一个具体的任务，如做语文《春》一课的学习总结，教师提出要求：在页面中要用到页眉、页脚、分栏、图片、艺术字、文本框等等，让学生独立编辑出一份精美的学习总结。

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（五）评价分层
不同的教学目标必然有不同教学评价，在实际教学评价中，根据不同层次学生的学习目标对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。C组的学生以表扬为主，并且评价要及时，使他们得到成功的激励，同时每时每刻都要注意挖掘他们的闪光点进行评价，充分发挥表扬的激励作用；B组的学生以鼓励为主；A组的学生以激发为主，挑战最尖层。这样才能让学生在学习上保持正常的心理状态。
五、正视分层教学的反应
在实施分层教学的过程中，教师不能认为只要分层就达到目的了，还必须注意在实施分层教学中所产生的诸多反应：
（一）学生的反应
教师要注意C组学生的心理不良反应，掌握教学主动权。实施分层教学过程中，较低层的学生显得较为“另类”，很有可能会背上心理包袱，教师必须注意观察，留心他们的反应，要及时排除他们的心理障碍。同时，注意发现他们的闪光点，鼓励他们踊跃上进，如适时穿插一些小竞赛，甚至可以安排电脑游戏类的，刻意发挥他们的部分优势，缓解他们在班级中的“弱者心理”。
（二）教师的反应
分层教学下教师很明显需要更为精心地设计课堂教学活动，且由于学生的变动，分层教学的更环节都将大相径庭，这无疑也是对教师的更高挑战与要求。所以信息技术教师必须充分认识、勤思擅变，打破“一个教案用到底”的错误思想，针对不同层次的学生选择恰当的信息教育手段与方法，灵活信息技术教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成激励机制，确保每一个学生都有所得。
信息技术课分层教学为学生创造了一个和谐开放的教学环境，它强调了学生在教学中的主体地位，注重他们自主探究和协作学习能力的培养，从而促进其个性和潜能的充分发展，具有一定的推广价值。但分层教学的研究还存在很多不足之处，还需在实践中不断完善，以便在初中学生信息技术培养方面发挥更大的作用。