多媒体课件的辅助在小学英语课堂教学中的优势与不足

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多媒体课件的辅助在小学英语课堂教学中的优势与不足
摘要：多媒体技术能够播放文本、声音、图形、图象、电影、电视等多种媒体，使用多媒体课件上课具有生动、形象、直观、全面调动学生感觉器官的特点，使学生的思维活跃起来，兴趣盎然地参与到教学活动中。但同时它也对英语课堂教学产生了不同形式的负面影响，主要表现在对人的情感发展、教学的有效性、语言功能等方面。科学的课堂教学设计是消解技术负面影响的必然选择。
关键字：多媒体课件、英语课堂、教学效果
　
多媒体课件在英语课堂教学中的广泛应用给英语课堂教学注入了新的活力，推动着英语课堂教学的发展，为一种新兴的教学辅助，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，必将取代传统的工具。去年我观摩兵团团场小学英语课堂教学研讨会，所参赛的教师均使用了多媒体课件进行授课。其中有几位教师利用多媒体课件辅助教学，贴近教学内容，使得真实场景在现、突出重点、化解难点，提高课堂教学效率。如：有一名教师利用课件展示empty the trash,让学生一目了然。也有几位教师整节课被课件所拖累，没能真正贴近教学，也有个别教师还不能自如的播放和正确使用计算机辅助课堂教学。这就使得原本就的不多的课堂时间显得更不够用，效率也高不起来。随着时代的发展,交互式白板已经步入课堂，我们的教学模式，教学方法与过去有了翻天覆地的变化，尤其是对白板、多媒体课件的使用，也从过去的公开课、竞赛课转向到每日的常态课中，那么是不是每一个学科、每一个内容、每一节课都需要使用计算机课件辅助教学呢？使用计算机和不使用计算机课件课堂效果是否一样呢？计算机课件和老师、计算机课件和常规教学、计算机课件和黑板谁处于核心地位呢？这是一个值得深思的问题，下面就针对计算机课件在小学英语教学的优势与不足及对策，谈谈自己的看法。
    一、课件过于花俏，忽略实效
因为多媒体计算机辅助教学课件具有文字、动画、声音、图象等直观媒体信息可同步进行的优点，所以在教学中根据教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换，变抽象为直观，变静为动，扩大了学生认识的时空，缩短了学生的认识过程，引导学生深入思考，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养了学生思维的灵活性和创造性。然而多数课件看重的是那些花俏，课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为它们只会分散学生的注意，使教学效果大打折扣，举个最简单的例子：好好的界面上放上一个会gif格式的小插件，不停的动？低年级的孩子无注意占主导，这样只为好看的东西可能会比你真正要呈现的更让他感兴趣，特别是用于公开教学或评优活动，教学过程中学生答对了，出现掌声或你真棒的赞扬声，答错了来个再想想或一个怪声，这就把计算机辅助教学用偏了，甚至有的教师不惜工本聘请专业人员进行制作，大量的三维动画使一个课件，画面背景复杂，按钮繁多，一会儿小鸟飞过，一会儿火车轰响，令人目不暇接。如果过多的追求这些“花俏”就会事得其反，这不仅不能增强教学效果反而干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果，能用实物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？面对众多按钮，一般教师的手忙脚乱暂且不提，学生的注意力被分散却实在不应该。从另一个角度试想一下，一些老师用几十小时甚至一个月的时间准备一节多媒体公开课，对于这一课来说，可能是十分成功。但这段准备时间的工作，会带来很多消极影响：我们是在教学是重在教学设计还是编制软件？

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对策：可用可不用时，就用实物。
计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，和教科书、挂图一样，具有提高教学效果、扩大教学范围的作用。教学中选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学中能够用实物处理的，就没有必要非得使用媒体。在小学英语教学中能用实物呈现的就不要再通过计算机绕个圈子来呈现，学生不仅能看到还能够触摸到，还可以随时随地与他人进行语言交流。如教学人体各部位时，我们就可以直接指向自己的五官或肢体的各部位进行展示,充分利用TPR的教学方法,让学生在玩中学,学中玩。教学颜色类的话题时就拿出颜料带着小朋友一起认，一起读、一起画，在实red与yellow变成浓淡不一的orange的颜色；在一起会际操作中学习、熟悉、并运用，特别在实践中让学生自己去感知远比从屏幕中一屏一屏的变化留给孩子们的印象深刻。像这类实物呈现还可以放在文具类、服装类、教室内物品的教学当中。另外能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用计算机，一开始应该把这个方向明确，避免由原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，讲求实用最重要。
二、制作课件时应符合学生的年龄特点，不能一味追求信息的多、快
现代认知学家认为，学习是学生认知结构的改革与重组，是学生对知识信息的加工过程，即对知识接受、加工、存贮、提取和应用过程。运用多媒体技术辅助教学，其根本目的就是引导学生完成学习的认知过程，促使学生能够最大限度地发挥其认知结构的作用和功能，所以课件的制作要基于学生的认知水平。无论他制作的课件知识多么新、容量多么大、制作的水平多，如果不考虑学生的认识、记忆规律；同样会出现“填鸭式”的教学，而且容易引起学生疲劳，达不到良好的教学效果。有的教师在制作多媒体课件时片面追求信息量，同时多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，在授课过程中机械地快速切换，忽视与学生思维节奏合拍，结果导致学生还未来得及思考就已切换到下一张了。正如法国社会家比埃尔•布尔迪厄所说的，“处在紧急状况下的人是无法思维的”。结果学生在“狂轰乱炸”式的课堂上感觉是听到看到许多内容，但过后却无法变成自己的知识体系，而且有时一节课下来，重、难点是什么也显得模糊不清，对学生的能力培养同样无法起到应有的作用。
对策：依据学生的年龄特点、在使用课件时要找准时机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象生动，但只有找准时机恰到好处地使用，才能获得最佳效果；若不当使用，死搬硬套，则会画蛇添足，结果往往适得其反。教师要结合教学内容，遵循学生认知规律，设计出周密的多媒体介入方案，找准时机，把多媒体技术用在刀刃上，才能取得理想的教学效果。其次适可而止， 采用多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启发学生思维，但应用时一定要适可而止，把握好“度”，防止供大于求，产生负作用。因为运用多媒体的声、形、色虽然可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果时间过长，也会分散学生的注意力，学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，产生厌倦感，降低了学习效果，这就失去了多媒体技术应有的价值。第三 ，要学会甄别选择，不同的教学内容会有很多不同的资源，在使用时我们不能觉得这个也好，那个也好，都组合在一起，那就不好了，少而精的设计页面。

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三、小学英语课件在制作中应注意的方面：
（一）、处理好课件录音的品质。由于有了多媒体，几乎所有的课文都有了声情并茂的录音。那么在制作中应尽可能的采用音质新晰、语速适中的的语材料。小英语不同于其它学科，它更多的来自于模仿，如果需要模仿的语言材料声音小或是不清楚，直接影响学生听的兴趣和学的欲望。
（二）、亲自制作课件，便于操作。不管是用哪一种课件，教师的计算机操作能力是关键。现在绝大多数的公开课课件不是学科教师自己制作，而计算机教师又无法很好地融入学科教学设计中去。用这样的课件上课，又怎能很好地体现课件的优势？只有每位学科教师将计算机基本操作掌握得如同手中的粉笔、小黑板、那么在计算机辅助教学中才能得心应手，游刃有余，才能真正体现课件的强大的生命力和无可比拟的优越性。