新课标下，信息技术与初中语文阅读教学的有效整合

中学生作文

新课标下，信息技术与初中语文阅读教学的有效整合
【内容摘要】语文新课标第四学段中，从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面，对初中学生能力的培养作出了具体的要求。笔者留意了一下，豁然发现，其中对培养学生阅读能力方面所提出的要求最多，居然有15项之多，而其他方面的要求则仅有几项而已[1]。从中可以看出：培养学生的阅读能力，是初中语文教学中非常重要的一个内容。因此,有充分的理由把阅读教学作为初中语文教学工作的重点来开展。但是，在当前实际的教学工作中，初中语文阅读教学的现状却令人担忧。因此，本来就很重要的阅读教学，却成了初中语文教学的“瓶颈”。不过，“他山之石，可以攻玉”。信息技术以其卓越的优势，在学科教学中得到广泛地应用，使得阅读教学中出现的一些问题也迎刃而解，从而大大地提高了语文阅读教学的课堂实效。本文，将从当前初中语文阅读教学的现状、信息技术与阅读教学相整合的优势、信息技术与阅读教学的整合原则三个方面来谈谈新课标下，信息技术与初中语文阅读教学的有效整合。
【关键词】新课标 信息技术 语文阅读教学 现状 整合 优势 原则
一、当前初中语文阅读教学的现状
正如摘要所述，阅读教学在初中语文教学中的地位是如此重要, 但教学的现状却并不令人乐观，没有达到令人满意的理想效果。究其原因有以下两个方面：
   （一）、学生阅读现状
根据某教育调查机构公布的数据显示，目前，８０％的初中学生每天阅读时间不足半小时，７５％的学生经常阅读的课外读物是“作文选”，农村初中学生的阅读量更低。再者，在这个信息爆炸的时代，网吧、游戏厅等这些对学生有着强大诱惑力的事物，见缝插针地夺取着学生仅有的一点“自由时间”，使得阅读这种真正有益身心的活动变得十分贫乏。所以，初中学生阅读面太窄、阅读量太小已成为不争的事实。除此之外，令人堪忧的另一个问题是学生阅读层面的低下，表现在中学生对祖国优秀文化的接受量上。笔者在本校的一次调查中发现，全部读过我国古代四大名著的学生不到5％，他们更喜欢的是那些豪情、美艳的卡通书画……
   （二）、教师操作状况
首先，“读”的训练没有放到应有的位置上，即使有的教师已开始重视“读”的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高。总之“读”的过程被大大简化了，也就是说，把“读”作为一种训练，教师的大量讲解分析仍然在占据课堂而且大行其道。其次，对促进学生语言和思维的统一发展重视不够。在语文阅读教学课堂上，存在一种“以讲挤读，以讲代思”的现象，即教师在课堂上花大量的时间，把自己对教材重难点的分析内容、习题答案等，下成断语后让学生一字不漏地抄写下来,把学生的大脑纯粹当容器，限制了学生多种思维的拓展，更是对学生创新意识萌动的一种无情的抑制。再次，教法单调，模式陈旧。阅读教学的盲目性、随意性较大。教师往往习惯于课文内容的讲解，着重于字、词、句、篇章结构的讲授，并逐渐形成一套操作程序，如先扫除文字障碍，再分段，概括段落大意，总结中心思想，最后分析写作特点等等。

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综上所述，在实际的过程中，无论是学生的学方面，还是教师的教方面，初中语文阅读教学都是存在一定问题的，从而影响了教学的效果。因此，一个迫切的问题就呈现在我们的面前：怎样才能有效地提高语文阅读的课堂教学效果呢？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。随着信息技术的发展，信息技术越来越广泛地被运用到学科教学之中。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[2]。因此，大力推动信息技术与学科教学整合的研究成了课程改革的重要组成部分。那么，信息技术与语文阅读教学相整合有哪些优势呢？
   二、信息技术与阅读教学相整合的优势
   （一）、拓展阅读内容，培养信息素养  
信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。
   （二）、创设阅读情境，激励主动学习
    不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的，线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、自主性，加快个体进入文本获取知识的速度。
   （三）、丰富阅读感受，推进创新发展  
学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。在阅读教学中，利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。学生在教师的引导下，从不同角度阐发、评价和质疑，充分发挥自己的想像力和创造力，进行自主意义建构，锻炼和提高了自己的创新能力。
   （四）、促进名著研读，深化阅读效果  
新课程标准推荐了多部古今中外文学名著，意在课内外相结合，提高学生的语文素养。这一设想如何落到实处呢？可以每学期指定一部名著让学生进行研读，要求学生按周次循序渐进阅读，并做好读书笔记。在此基础上，指导学生进一步阅读专家研究名著的论文、网上有关名著的精彩贴子，及文化、历史的相关资料，还有供学生交流读书心得体会的论坛。
那么，作为语文教师，信息技术与语文阅读教学相整合的过程中，应遵循怎样的原则，才能最大限度地促使信息技术提高课堂阅读教学的效果呢？

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   三、信息技术与阅读教学的整合原则
  （一）、为教学内容服务的原则
运用网络环境下信息技术进行教学的目的，是变抽象的语言说教为直观化教学。教学内容不同，使用信息技术的功能就不一样。即使是相同的内容，教学目的不同，使用的信息技术功能也不一样。如：同样是人物的分析，若是从语言方面分析，就应强化多媒体的声音功能，可通过抑扬顿挫的示范朗读来表现人物的语言特色。这时如果强加图像，反而会削弱声音的效果，分散学生的注意力。如果是从语言、行为、心理等各方面来综合分析时，就应该把声、图、像等功能都调动起来。
  （二）、学生认知能力与个性和谐发展的原则
在教学中首先要确立的是学生的主体地位，要遵循学生认知能力和个性和谐发展规律。现代教育中学生不仅是教育的对象，更是教育的主体，要想提高阅读效率，必须发挥学生的主体性。认知指学生的认识能力，也就是智力因素；个性指学生的个性心理，即非智力因素。智力与非智力因素和谐发展，才是人的全面发展思想的完整体现。网络环境下信息技术不仅能提高人的认知能力，即智力因素，而且对动机、兴趣、情感等非知力因素的培养也比其它媒体略高一筹。教师应充分利用网络环境下信息技术擅于创设情境、激发兴趣、渲染情感等优势在阅读教学中来发展学生的认知与个性。
  （三）、辅助性原则
要牢记在整合的阅读教学模式中，处于主导地位的仍然是教师，网络、多媒体决不能取代教师上课，充分发挥教师在整合教学中的能动作用才是整合的核心思想。作为一种教学媒体，网络、多媒体与其他教学媒体如黑板、挂图之间并没有什么本质不同，而仅仅是作为一种教学的辅助工具。教学，特别是语文阅读教学，需要情感因素的积极投入，需要以教师的人格魅力和富有趣味的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与。人的要素是第一位的，这是任何电子媒体所无法取代的。因此，教师在选择、使用教学媒体时，一定要从课文内容、课堂实际需要出发，选择最利于解决问题的优势媒体，来辅助阅读教学的有效开展。
总而言之，在新课标下，应充分认识当前阅读教学中的不足，发挥信息技术的优势，将信息技术与初中语文阅读教学相整合，定能使信息技术在初中语文阅读教学中大放异彩，从而有效地提高语文阅读的效果。