提高农村中小学教师现代信息技术与课程整合能力培养方案研究

中学生作文

7.重视对培训后的整合教学实效的追踪评价以及后续辅导，保持整合培训的长期性与发展性
目前的培训机构针对中小学教师的信息技术教学应用能力培训大多随着一次性考核的结束而终止，忽略了对教师在培训后的整合教学实效的追踪评价以及后续辅导，导致教师回到学校后的教学没有明显的改进，而且培训者仅凭一次性考核难以真正掌握培训的实际效果，也不利于培训者对培训工作的改进与完善。因此，我们应该为教师提供长期的间断性的再培训，并对教师在培训后的整合教学实效进行追踪评价和后续辅导。为此，很有必要建立专门的教师信息技术与课程整合培训网站，使教师在培训结束、返回学校后，能够继续与其他学科教师和培训者保持联系，为他们搭建一个辅助、交流、协作、共享的平台，使信息技术与课程整合培训成为一个永不停止的学习、研究过程。这种大家齐心协力、共同探索的氛
围，将极大地提高教师对整合教学的兴趣，激励他们积极地投入到整合教学实践中，不断地发现新问题，解决新问题，从而不断提升自身的整合能力和教学水平。
8.提高教师对信息技术的认识和兴趣
针对老师对信息技术的认识不足，在培训时，我们可以采取循序渐进，逐步诱导，逐渐提高教师对信息技术的认识和兴趣。刚开始可以不直接讲解理论和技术的应用，而可以用一些由于信息技术的引入，使课堂变的生动有趣，学生学习兴致浓厚，教学效果显著提高的事例，这样可以引起教师的重视和学习热情。然后再进行一些理论和技术的讲解。
(二)营造良好的信息技术与课程整合教学环境
良好的信息技术与课程整合教学环境(包括硬环境和软环境)，.可为教师整合能力的培养提供技术支持和政策支持，形成可持续发展机制。
1.营造“硬环境”
“硬环境”是指软硬件教学资源支持和资金保证。要使信息技术整合进平时的课堂教学，除了必要的硬件支持外，更重要的是为教师构建操作简易、资源丰富的网络化教学平台，尤其要加强教育资源库的建设。在教学资源库的建设中，应该集中计算机专业人员、教育专家和有丰富教学经验的优秀学科教师三者力量，而核心力量就是一线骨十教师。不仅要在日常的整合教学实践中，调动学科骨干教师的积极主动性，鼓励他们勇于探索、积极应用与开发教学资源;而且应在培训过程中，采用“任务驱动”教学方式和协作学习方式，充分发挥受训教师的专业特长和创造力，引导他们抓住教学难点和学习难点，从已有教学手段解决不了或解决得不好的课程内容入手，从广大教师希望解决的教学难题入手，发挥信息技术的优势，进行课件等教学资源的研究开发。让每一期培训都留下宝贵的、具有地域特色的教学资源。同时，应该提倡学科教师团结合作，依靠集体智慧的力量，攻克难关。例如：可把课件制作、网络资源的开发利用作为各学科教研组集体备课时的一项研讨内容。此外，学校还必须有足够的资金来保证及时地补充和扩展必要的软硬件资源。
2.营造“软环境”

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“软环境”是指政策支持与人力资源支持。各级教育行政管理部门以及学校领导要通过加强政策引导，完善整合的激励与评估机制，来激发教师参加信息技术与课程整合培训的积极主动性，激励教师积极开展整合教学实践与研究，以形成良好的整合氛围。
首先，教育行政管理部门要把教师信息技术与课程整合能力培养的情况纳入各个学校目标管理考核之中，定期检查各学校教师整合能力培养工作，并督促学校制定校本培养管理意见和考核办法，切实加强对各学校培养工作的管理和考核，使教师信息技术与课程整合能力的培养工作真正落到实处。同时，教育行政管理部门要制定培养中小学教师信息技术与课程整合能力的课程体系，划分等级，并提供相应的培养方式及评价标准，以便教师根据自己的教学实际，选择合适的培养途径接受培训，当教师修完某一级培训内容，且通过考核后，教育行政管理部门可为其颁发相应等级证书，并要实行证书登记制度。教育行政管理部门还应对各个学校教师获得证书级别和数量进行定期统计、检查、评估，并对成绩比较好的学校和教师予以鼓励和表彰。
其次，各个学校可以根据本校实际，采取相应管理措施和评估机制，来激励教师不断提高自身的整合能力。如学校可组织开展多种形式的优质课、示范课观摩活动及专题性课题研究，让教师真正参与对教学课例或课题的研究和评价，不断探索新型的教学模式和教学方法，并注重活动及课题成果的总结和交流。对教师整合能力进行考核评估时，可将平时参加集中培训的表现、课题研究的情况以及教学实践情况等结合起来;在评价“整合”观摩课或赛课时，可采取教师自我评价、同行评价、专家评价以及学生评价相结合，并应尽量保证评价的客观性、全面性和科学性，科学的评价体系应具有这样的特征:充分重视过程评价;是否依据学生和本校现有资源的实际，科学地设计了这堂课;课堂上是否以学生互动、师生互动为主体;是否确实改变了学生传统的学习方式，起到了帮助学生实现了有效学习。而对结果的评价应基于过程评价，这样才有利于促进教师整合水平的提高。对教学效果显著、评价优秀者要给予物质和精神奖励;对经过考核达到一定等级的教师，学校可给予相应等级的荣誉称号，并准予报销相关费用等等。
此外，学校的信息技术教师和电教管理人员是教师整合培训的后备支持力量，他们对学科教师信息技术与课程整合能力的培养与提高也起着不可忽视的价用。他们不仅要培养学生基本信息技能，为师生共同运用信息技术进行学科教学活的奠定基础，而且还要为学科教师在运用网络资源、开发制作课件等方面提供指导和帮助；同时，他们还要负责对学校现代化的多媒体和网络教室设备进行维护和保养。笔者认为，在信息技术与课程整合校本培训过程中，可以以实现某一具体学科与信息技术的整合为课题目标，将信息技术教师和学科教师组成课题小组，分工协作，进行课题研究。聘请信息技术专业教师进行信息技术的教学和对其他教师的培训，杜绝信息技术课程由其他学科教师代上的情况，提高各个学校信息技术整体实力。这样，不仅有利于中小学学生信息技术素养的提高，还有利于信息技术与课程整合的顺利开展，而且小组成员通过课题研究中的接触，可以相互学习、共同进步，反过来又将促进教师整合能力的提高。总之，信息技术教学人员与学科教师积极配合与协作、共同攻克难关，不仅为信息技术与课程整合的顺利开展起到了保驾护航的作用，而且为学科教师信息技术与课程整合能力的培养与提高提供了有力的人力资源支持。
教师在良好的整合氛围中，边学习、边实践、边研究，互相交流切磋、互相支持帮助、互相促进提高，从而有利于从整体上提升全校教师的整合能力和教学水平。我们不仅要认真分析研究农村中小学教师应该具备哪些信息技术与课程整合能力要素，还必须认真规划和实施教师信息技术与课程整合培训，同时，还要本着严谨求实的科学态度，对培训工作进行研究和探索，力求使培训工作一落到实处;在教学实践中，不断总结经验教训，找出规律，由实践上升到理论。此外，还要注意将教师信息技术与课程整合能力培训和教师专业发展结合起来，纳入农村中小学教师终身学习计划之中。只有这样，才能培养更多的高素质的教师，以适应基础教育改革和教育现代化发展的要求。