课堂教学评价的重要意义 让“评价之舟”在学海里推波助澜

中学生作文

课堂教学评价的重要意义 让“评价之舟”在学海里推波助澜
【摘要】新课程的核心是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须要更新教育观念，努力实现教师角色的转变。在课堂教学中，应遵循一切以学生的发展为本的原则，从学生的实际出发，激发学生学习的积极性，相信学生存在着学习的需求，竭力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，引导学生逐步实现学习方式的转变。
【关键词】课堂教学评价  发展性  培养意识
“课堂教学评价”是课程实施的一个非常重要的环节。长期以来，在课堂教学评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在课堂教学评价具体的实践过程中，存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。基于对这些问题的反思和探讨，本文坚持发展性评价，针对当前课堂教学评价中存在的几个突出问题，开展探讨。力求通过课堂教学评价提升学生的主体性，促进学生发展。
一、注重发展性教学评价基础理论与策略的指导性功能
〔一〕“以学论教”的基本理论
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的发展性课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
〔一〕发展性课堂教学评价的策略
1、发展性课堂教学评价是形成的而非终结的。传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。而发展性课堂教学评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。
2、发展性课堂教学评价是多元的而非单一的。传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的唯一性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。
3、发展性课堂教学评价是互动的而非单向的。在传统的课堂教学评价中，
教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。
4、发展性课堂教学评价是发展的而非奖惩的。传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。
5、发展性课堂教学评价是动情的而非冷漠的。传统的课堂教学评价过分注重客观性，由冷静变为冷漠，学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上，强化情感的因素，学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领略课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。

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二、注重个体差异，促进全体学生发展
关注每一个学生的生活背景、已有知识、情感体验及不同的学习需求是构建教学平台的基础。“一切从零开始”的课堂教学平台已不能满足学生的学习需求，特别是现在一年级的学生。随着生活水平、生活质量以及整个社会文化的发展，入学之前，学生在生活中已积累了不少初步的知识与技能，再进入幼儿园、学前班，受到了一定的训练之后，他们的知识与技能还会得到提高。如果老师不关注学生的学习需求，什么知识与技能都按照教材一步一步地教，对学生来讲好比在做重复的事情，他们还有什么情趣呢？
关注每一个学生的学习（情绪）表现。学生在课堂上的表现分为外在表现和内在表现两种。外在表现即看得见的表现，如注意力集中，积极思考；而内在表现不易觉察，如学习的兴趣、毅力、情绪等，课堂上教师要从学生的神情及行为骈解读学生内心蕴藏着的另一本奇妙的书。给不同表现的学生以不同的帮助和鼓励，让学生在教师的引导下走出学习的困境，心灵的困境，获得发展。
关注（相信）每个学生的学习潜能。知已知彼是促进每一个学生发展的关键所在。只有相信并关注每一个学生的学习潜能，才能满足不同学生的学习需求。这在教学过程中主要体现为在开发学生潜能的基础上，根据学生的需求及学习内容的需要进行适当的拓展与开放。
三、注重为学生创设“自主、合作、探究”的学习情境
〔一〕学习兴趣的激发及积极性的调动。兴趣是最好的老师，只要学生对学习的内容感兴趣，就会产生主动参与学习的愿望。尤其是低年级的学生，激发其兴趣，调动积极性显得特别重要。因此，要在适当的教学环节中创设激发学生兴趣的情境，让学生在兴趣盎然中学习。
〔二〕营造民主、平等、接纳、支持、宽容的学习气氛、课堂气氛是师生互动的产物。要想让学生在学习过程中消除害怕说错做错的顾虑，敢说、敢想、敢问，无拘无束地表达自己的见闻，使课堂焕发生命的活力，就必须尽量拉近师生之间的距离，在课堂上充分尊重学生，讲究民主、平等，营造一种轻松愉悦、充满活力的学习情境。
〔三〕合作学习意识的培养。
（1）独立学习习惯及能力的培养。合作的前提——独立，也就是说，合作是在分工的基础上进行的。俗话说：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮。”但如果臭

皮匠不能独立发挥各自的作用，那三个臭皮匠在一块又能起什么作用呢？所以，我认为培养学生合作学习的意识，首先应培养学生独立学习的能力和习惯。再引导学生在学习中发现问题，解决问题随着年级的升高逐步提高自学的要求。
（2）合作意识的培养。在学习过程中，教师要有意识地创设让学生合作学习的环节，帮助学生形成这种意识，养成这种习惯。如，在语文课中学习拼音、认读的时候，可以让学生在小组长的带领下轮流认读拼音或生字卡片，写字的时候，可以让学生在小组里比一比谁写得好，不够好的怎么给它改得更好；在读课文的时候，可以让学生在小组里读一读，通过互帮互读，让每一个学生都能把课文读正确、连贯。
（3）合作技能的培养。在学习过程中，我们常常看到小组合作学习建立不起来或小组里不能顺利进行学习，其原因主要是学习缺乏合作的方法（技能）。要想发挥小组合作学习的作用，让学生在小组里学到更多的东西，教师必须深入学生的学习中加以指导、帮助，让学生掌握合作学习的基本方法（技能）。

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〔四〕探究意识的培养。
（1）问题意识的培养。学起于思，思源于疑。有疑才能激发学生的求知欲和探究欲。所以在学习过程中，教师要有意识地安排“提问题”的环节，引导学生不拘形式和内容大胆发问，只有这样才能改变“中国的教育问题是没有问题的教育的问题。
（2）解决问题能力的培养。首先是独立探究能力的培养，即引导学生在小组里汇报各自寻找到的答案，问题能够在小组长的带领下展开讨论，各抒己见，达成共识。
四、注重运用人文化评价方法，强调评价的导向功能和激励功能
长期以来，教学评价基本上都是围绕学生认知领域而展开的，对学生情感领域的评价，还没有给予足够的重视。现在新课程把情感目标作为学生发展的首要目标。一些学校通过一般行为规范如行为举止，纪律表现等对学生进行情感、价值观评价；一些教师对学生的学习态度，课堂注意、参与热情，性格倾向进行评价。这些做法都是对情感目标评价的有益尝试，但仅限于此，是不够的。
对课堂教学中情感目标的评价，我认为要在评价操作层面做好三个方面。
首先，课堂教学评价主体要多元化，坚持自评为主。“我的进步，我自己最了解。”情感目标更是如此，因此情感目标评价更要坚持学生自评为主的策略。如强调让学生谈谈自己在学习过程中的心理状态、情绪体验，人本主义启示和自我觉醒，并进行个人纵向比较，获得进步体验。教师则要通过谈话，观察、了解学生在课堂参与学习过程中，学习品质和社会品质的进步和缺失，从而引导学生形成良好的人生观、价值观。
其次，课堂教学评价内容要由行为规范评价拓展到品质评价。主要评价课堂参与过程中，学生学习品质（如：好奇、发问、批判、创造性、合作精神等方面），社会品质（责任感、价值观取向、个性态度等方面）的表现和进步。
第三，课堂教学评价方法要实证化和人文化结合。虽然对学生进行情感品质发展的记录是必要的，但情感目标又是难以量化，甚至根本无法量化的。评价者要走出实证化评价的层面，注重运用人文化评价方法，强调评价的导向功能和激励功能。
五、注重学生的自主性
课堂教学评价不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的

是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。
总之，课堂教学评价是教育活动中一项重要的内容，同时课堂教学评价也是一门艺术。在课堂教学评价时，要注意以正确观念为课堂教学评价准绳，以客观事实为课堂教学评价依据，以激励向上和全面发展为最终课堂教学评价目标，让学生感受到课堂教学评价的魅力。