课程标准指导下的语文阅读教学尝试——“三步深入、三位一体”阅读教学法

中学生作文

课程标准指导下的语文阅读教学尝试——“三步深入  三位一体”阅读教学法
甘肃省正宁县山河初中  徐淑梅
【内容提要】：阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文能力得到发展的基础。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。文章主要从把阅读当作语文教学的根本方法和主要途径、“三步深入，三位一体”的阅读创新是语文阅读教学生命力的不竭源泉等方面说明阅读在语文教学中的重要性及如何去组织学生进行阅读。
【关键词】：语文阅读教学   三步深入    三位一体

“阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文能力得到发展的基础”，这是新课标对阅读在语文教学中重要意义的肯定。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在现代‘以人为本’思想和对话理论的基础上，应对学生和教师重新定位，那就是重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验，教师应成为阅读中和学生平等的对话者之一，但同时也要承担阅读活动的组织者和促进者的职责。”这是新课程标准对现代阅读理念的吸纳及对阅读教学的指导建议。学习课标，实践课标，我在日常教学尝试中有了许多的心得体会，现和同仁们分享，以期修正。
一、 把阅读当作语文教学的根本方法和主要途径。本着“书读百遍，其意自显”的古训，我认为在语文教学中，无论是基本词汇，还是语法知识、修辞方法、作家作品知识、文体知识和文化常识等，都必须在阅读中才能落实转变为学生的知识储备和语文能力。在语文教学实践中，我把语文教学的知识目标和能力目标和情感态度目标渗透在学生阅读的行为性目标之中。比如，先让学生尽量正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中落实字词教学，完成字词积累；文中重点字词句，则让学生在反复阅读中根据上下文的语言环境去揣摩体会其意思、词性色彩等；让学生根据文本内容读出急缓、顿挫，体会文章情感，把握陈述、议论、抒情。更重要的是初中学生的阅读障隘要小的多，阅读方法多样灵活，阅读评价直接明了，反复的阅读、对比着阅读更能营造学生轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习热情，激发学生的灵感和想象力，提高课堂效率。在阅读中，老师要善于把文本内容进行科学划分，阅读能力强的学生读要求较高的部分，阅读能力弱的学生以调动积极性为主，实在难读难懂的部分（如文言文的阅读）师生共同完成。可以看出，阅读教学能在课堂上最容易发挥学生的主体地位，营造师生平等的课堂气氛，极大的提高语文课教学的有效性。
二 、“三步深入，三位一体”的阅读创新是语文阅读教学生命力的不竭源泉。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，富有生活哲理的诗句同样告诉语文老师，阅读教学切入的方向不同，方法不同，学生的阅读体会就截然不同，对文本的理解也会大相径庭。在语文课教学中，我引导学生从阅读入手，践行“三步深入，三位一体”阅读教学。“三步深入阅读”即一读整体把握文本，即读出整体印象；二读品味情感，即读出文本真意；三读读出人生感悟，即把握文本的思想情感和价值观；三位一体阅读即指学生、作者、生活三位共读一个文本，多角度把握文本思想。

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首先，阅读行为应从文章的整体出发，选择恰当的阅读方式，对课文进行“整体感知”。为此，我常对学生说，一篇新课文就是我们要结交的一个新朋友，需要用你的眼睛你的心去认识感知它。这样的比方帮助学生拉近与文本的距离，注重对文本的整体印象，并且认真评价，做出感性和理性相结合的整体认知，学生都能说出自己富有个性的评价。一般来说，散文、诗歌、古文我要求学生朗读，小说、议论文、说明文适合默读。比如在学习都德的《最后一课》一文时，我首先告诉学生，这是一篇优秀的外国短篇小说，我们必须先了解作者和写作背景，再读懂小说的主要情节。针对这些问题，我给学生设置的浏览默读的任务，并在学生之间进行阅读比赛。学生开始阅读，并关注自己阅读的速度，完成阅读的任务，我同时给出这篇小说的时间线索：最后一课前——最后一课中——最后一课后，这样学生梳理起情节就简单多了。四分之三学生大约10分钟完成第一个学习任务。同时我会测试学生对重点字词的理解记忆，对作者的了解，对文体的认知，以及帮助完成学生在第一次阅读中产生的疑问。通常这一次阅读是学生直观的感知文本，不应对学生有太多的要求，读准（要达到朱熹说的要求“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──读通──读懂是第一步的目标。
其次，试着以作者的角度品读（诵读）文本，要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。课标在教学建议中说：“学习有感情地朗读，必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体”。它要求朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。才能谙熟作者用词用语的初衷，修辞的妙处，布局谋篇的匠心。我鼓励学生说，读《从百草园到三味书屋》你就是鲁迅，读《荷叶 母亲》你就是冰心，读《金色花》你就是泰戈尔——试着和作者一起读他的作品，听他的心声，揣摩他的情感。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶老语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。在第二个环节，有感情的诵读成为关键！努力让每一个学生读出感情，读出思想，读出感悟，为第三步阅读蓄势。
最后，读出人生感悟，即把握文本的思想情感和价值观。精彩的细节、作者的感悟、态度必须最终和学生的内心世界接轨，学生有可能存在人生感悟的盲区（比如《在沙漠中心》中对濒临死亡的心理体验过程），这是文本学习的难点，读懂了则是学生思想灵魂的一次震颤。一般的老师都会倾尽智慧去突破这一难点，但在学生这里效果未必好，关键是学生没有很好地读懂读通文本，又缺乏生活的积淀（人生体验）。在做好第一步和第二步的阅读后，在这一部分我提倡学生用跳读的方法，找出具体需要感悟的句子，再联系上下文的意思并结合自己的人生感悟来理解，当然，老师的点拨也是很关键的。
总而言之，语文课堂如何成为高效课堂，阅读教学不失为一个好的方法途径。 阅读教学需要综合运用诵读、默读、跳读、精读、浏览、略读、比较阅读等多种阅读方法，“读——议——悟”三步深入学习文本，学生、作者、生活三位一体，共享经典名著这分盛宴！让每一个学生在阅读过程中感悟学习的快乐真谛！