贫困县镇域普通高中研究性学习的实践与思考

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贫困县镇域普通高中研究性学习的实践与思考
[摘要]当前贫困县镇域普通高中如何开展研究性学习呢？我的实践经验是从以下几个方面考虑解决问题：研究性学习目前应该在教学过程中积极倡导，立足课堂，把教材直接作为研究对象；从“以学生发展为本”的立场出发，转变教育观念，完善研究性学习的管理，加强教师队伍的建设及培训；挖掘乡土资源的价值，发挥家长的作用，建立研究性学习的社会支持系统；挖掘学校图书室阅览室资源，优化藏书结构，把图书室阅览室同时开辟成研究性学习的场所，管理员变被动服务为指导教师；充分利用学校、学生家庭的互联网资源开展研究性学习。
关键词：贫困县镇域普通高中  研究性学习  实践  思考
随着基础教育改革的推进，普通高中研究性学习实施已有十余年。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[1]再次提出高中阶段教育要积极开展研究性学习。从普通高中以往实施研究性学习的情况看，由于教育观念、管理制度、教学设施和教师素质等方面的原因，导致普通高中研究性学习的实施出现失衡现象：城市普通高中有声有色，县域普通高中起色不大。[2]这给贫困县镇域普通高中提出了更加迫切的要求。
从2010年开始，我就指导学生做研究性学习课题参加国家每年举办的“青少年科技创新大赛”（确切地说，当时还不了解“研究性学习”，只是根据“青少年科技创新大赛”的要求指导学生做参赛作品，从2012年开始尝试“研究性学习”理论）。2010年我校学生李渭涛撰写的研究性学习论文《植物喜欢听音乐》获渭源县第25届青少年科技创新大赛（以下简称“青科赛”）三等奖；2011年我指导的作品《家用疝气带的制作》获甘肃省第26届“青科赛”二等奖；2012年我指导的作品《民间工艺路在何方——关于渭源县民间工艺泥塑的调查研究》获定西市第27届“青科赛”二等奖；《文胸弹簧钢圈的制作》获甘肃省第27届“青科赛”一等奖；2013年指导的作品《渭源县城乡小学生课外阅读现状的调查研究》获甘肃省第28届“青科赛”二等奖；《我们身边的朋友 你认识吗》获甘肃省第28届“青科赛”方案一等奖；《渭源县农村爷爷（奶奶）在县城租房陪孙子读书情况调查》获定西市第28届“青科赛”三等奖；《干旱山区覆膜植树的调查研究》获定西市第28届“青科赛”二等奖；2014年的作品《中学生如何有效利用学校图书馆资源》《我给身边植物做名片》已参加第29届“青科赛”。这几年我校和其它乡镇学校老师指导的作品有好多也获得了省市级奖。可以肯定地说，研究性学习在实施过程中确实取得了一些成果，参与的同学们也普遍反映，通过研究性学习，体会到了研究的乐趣，学习的自主性、合作性和探究性提高了，创新精神和实践能力增强了。但作为一线教师，研究性学习的直接参与者和实施者，我并没有体会到多少获奖的愉悦。因为我们做这项工作是自发的，切实体会到了个中的艰难辛苦，最可怕的是人为的刁难阻止，不被认可。领导认为搞的那些“小发明小创造”没啥意义，应该研究教学。这样的话并没有让我灰心丧气，反而让我的头脑更加清醒，让我思考，我又重新研读了许多“研究性学习”理论。
我的理解是，研究性学习是一门课程，它本质上是一种学习方式，但只是方式之一；研究性学习是为了培养学生获取信息、应用知识、解决问题的能力，是为了培养学生的主动学习能力和创造能力；研究性学习是学生自己学习，但必须有教师指导；研究性学习是对问题的探究，是过程化的学习，不一定强求结果。

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在这几年指导学生研究性学习的实践中，我深深地体会到研究性学习在贫困县镇域普通高中深度实施还有很长的路要走，不是今朝一纸号令，明天就可以大张旗鼓推进的，需要我们不断尝试，不断探索，寻找适合在本校开展研究性学习的有效策略。之所以研究该课题，目的是总结实践的经验，为贫困县镇域普通高中研究性学习的开展寻找经验理论途径。下面我就贫困县镇域普通高中如何开展研究性学习，谈几点自己的认识。
一、        贫困县镇域普通高中研究性学习课程资源现状
贫困县镇域普通高中在研究性学习中使用课程资源（如校内资源、校外资源；文字资源、活动资源、网上资源、实物资源等）单一。原因有：一是贫困县镇域普通高中不像城市普通高中那样临近高校、科研院所、学术团体和专业技术部门，可资利用的人才资源极为有限；二是贫困县镇域普通高中普遍存在着实验教学实施不足、教育信息化设备紧缺、教学图书资料匮乏等物质资源方面的问题；三是社会支持系统的缺乏。许多家长认为考取好大学是孩子的唯一出路，研究性学习耽误了孩子的学习时间，影响孩子的考试成绩，得不偿失；社会也很少为学生的研究性学习提供必要的信息、方法、技术手段等方面的帮助，许多社会工作人员由于本身的素质问题，看到学生来单位进行调查、研究、访问，不但不给予必要的帮助，反而设置种种障碍，阻碍学生研究性学习活动的展开。四是贫困县镇域普通高中学生开发和利用研究性学习资源的意识不强；五是学校、教师和学生家长担忧学生外出活动的安全，不支持学生走出校门开展研究性学习。如何解决这些问题呢？
（一）对贫困县镇域的普通高中学生而言，研究性学习目前应该在教学过程中积极倡导
这几年我们把研究课题都选择在校外和课外，加上是自发的行动，在实施的过程中碰到了很多意想不到的困难。因为中学生的课时安排得很紧，自由支配的时间不多，我们能利用的就只有学生的节假日（现在想来特别后怕，要是出点啥安全问题可就“吃不了兜着走”）。再加上家长的反对，工作几乎无法坚持下去，有时也免不了“越俎代庖”。因而我认为更切合现行教育实际的“研究性学习”对贫困县镇域普通高中来说，主战场应在学科教学之中，即让研究的精神走进教学与学习的过程中，让学生学会用研究的眼光去看待学习对象。人们常说，教材无非是个例子，同理，课题无非也是一个例子，两者都可以作为研究性学习的载体，不存在孰优孰劣的问题。有了研究的眼光，任何载体都可以培养研究的意识，锻炼研究的能力，不一定非得绞尽脑汁在课外选题。
（二）        立足课堂，把教材直接作为研究对象
学校是个主战场，课堂是个主阵地，既有空间保障又有时间保证。把教材直接作为研究对象，是研究性学习的有效途径。如语文的阅读教学，可以对关键词句进行探究；可以对人物形象进行探究；可以对主题进行多元思考和深化延伸。还可以尝试由教材引申出研究课题，如学习了《廉颇蔺相如列传》，可以探究“《史记》精彩对白欣赏”、“先秦的人才观”、“从毛遂、烛之武、蔺相如到诸葛亮”。学了《归去来兮辞》后，结合初中学过的《桃花源记》，可以探究“我看陶渊明隐居”、“构想现代的陶渊明”“古代几种理想社会比较”。这些课外课题是课堂研究的自然延伸，是研究意识和能力的具体运用和升华，目的是引发兴趣，激发思维，学会探究和发现，并培养学生多角度综合看问题和深入分析的思维习惯，不一定每篇都写成论文。
当然，强调在教学过程中指导学生开展研究性学习，决不否认课堂教学以外的、以课题研究形式进行的实践活动和研究活动。研究性学习是让学生从生活中选择并确定专题，用类似科学研究的方式，进行主动研究的学习方式。研究性学习强调必须要有教师的指导。对教师而言，研究性学习是一种教学策略。何为“策略”?字典的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。那么，教师在研究性学习中的作用就是一场战争的指挥、求赛中的教练。可见，教师的指导，在研究性学习实施中是最具体、最需要落实的。

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二、贫困县镇域普通高中研究性学习中教师指导角色现状
贫困县镇域普通高中教师在研究性学习中出现指导角色缺失的情况。原因有：一是研究性学习涉及的学生、教师比较多，涉及层面和范围比较广，而合作的同仁都很忙。二是部分教师没有参加过研究性学习课程的专门培训，对研究性学习课程知之甚少。三是贫困县镇域普通高中教师基本上以常规教学为主，很少开展科研，普遍存在不适应的困惑，缺乏具体指导和行为规范。使研究性学习有名无实。如何改变其现状呢？
（一）从“以学生发展为本”的立场出发，转变教育观念
1、改变对学生的看法，放手让学生去做。通过实践，我觉得我们平常低估了学生的能力，我们需要重新认识他们。如果您能和学生们一起经历选定课题的研究，你会惊讶那些学生在动手实践中有超乎想象的创造力；如果您能翻阅学生的课题实验方案，你会惊讶学生能自如地运用科研的基本方法展开一系列实践研究；特别是现在的高中学生大多具有很强的分析数据处理数据和电脑操作的能力。学生的吃苦精神、策略选择及成果产出，不但感动了我，感化了家长，也感染了他们的同学。因此，教师要想方设法唤醒、开掘与提升学生的潜能，该放手时就放手。
2、宏观掌控，指导得法。教师的及时指导是提高研究性学习效能、防治研究性学习流于形式的根本保证。“该放手时就放手”不等于教师是“旁观者”、“局外人”。教师要跟踪式宏观掌控，做到像一架卫星遥感探测仪，完善提前预警装置。“该出手时就出手”，做到“润物细无声”。像“路标”，在每一个人生的十字路口，教师仅仅提出自己的意见和建议，及时补充信息资料，决策权回归到学生自己的手中，让学生觉得老师是他们的好战友，高参谋，让他们体验到完全自主、亲身体验的快乐。
3、多肯定欣赏，激发探究兴趣。教师若对自己所从事的工作充满热情，对自己的每一个学生都倍加欣赏，自然会在学生当中引起积极地情感反馈，从而激发他们的学习热情。教师的形象与学生的期望值一致时，学生就会发自内心地敬佩和喜欢这位老师，就会很乐意地配合教师的工作。教师的任务就是指导学生学会思考，学会观察和记录，并且记录研究过程中的认识、体验与反思，培养学习兴趣，激发学生学习的欲望和动机。
4、重在行动，不急功近利。研究性学习的最大阻力是教师不积极参与和不能适应，缺乏“行动”。俗话说，一回生，二回熟，三回就能当师傅。教师只有在实践中不断探索，才能在实践中不断提高。另外，指导学生做课题，是从“以学生发展为本”的立场出发，重点是要培养学生发现问题的能力，体验研究过程，学会研究方法，培养研究意识及相应的合作能力，因此教师不能急功近利，挫伤学生的学习兴趣。
5、注重成果示范。为进一步保护、激发学生的探究性学习兴趣，教师要将优秀成果推选参加更高级别的成果评奖活动。比如参加国家每年举办的“青少年科技创新大赛”等。还可组织专题报告会，让小组成员作交流报告，并将探究成果结集成册，有条件的可配以影像资料，便于保存和交流。
（二）完善研究性学习的管理，加强教师队伍的建设及培训
1、完善研究性学习的管理。作为一线教师，研究性学习的实施者，我深知普通高中教师对研究性学习最关注的问题是，研究性学习指导教师的业绩考核、工作量核算、职称评定等方面的问题；研究性学习实施的硬件建设问题；经验交流平台建设问题等，地方教育行政部门应该加强对本县普通高中研究性学习课程的建设与管理。

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2、开展研究性学习的全员培训。研究性学习实施与管理的主体不只是教师，当地的教育行政管理人员和校长也是研究性学习实施与管理的主体。他们对研究性学习课程的认识、态度与行为直接关系到该课程实施的地位、进程与成效。承担县镇域普通高中新课程培训职责的机构，要对直接参与贫困县镇域普通高中研究性学习实施与管理的教育行政管理人员、校长和教师进行全员培训，使他们充分认识在高中开展研究性学习的必要性和重要性，准确把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的实施过程与评价要求，重视加强对研究性学习活动的指导和管理。
3、组建一支专职与兼职相结合的研究性学习课程指导教师队伍
研究性学习是一门高度综合的实践性课程。它涉及的领域广、学科多，要求教师成为多面手，会运用多学科知识指导学生探究和解决问题。但是，很多县域普通高中教师的知识结构与教学能力却无法胜任这样的课程。这就需要学校动员更多的教师参与研究性学习活动的指导工作，才能够满足研究性学习课程实施的需要。仅仅依靠一两个专职教师来指导这门内容广泛的课程是不现实的。而兼职教师没有更多的时间和精力用于研究和实施这门新课程，完全依靠他们会影响到研究性学习课程的实施效果。因此，县域普通高中最好组建一支专兼职相结合的指导教师队伍。这样，既解决了指导教师数量不足的问题，又能保障研究性学习课程的实施效果。[3]
三、贫困县镇域普通高中应挖掘乡土资源在研究性学习中的价值，调动社会的支持力量，发挥家长在研究性学习中的作用
（一）研究性学习中家长的义务
1、从情感上支持孩子
研究性学习重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，强调通过研究性学习获得亲身参与科学探索研究的情绪情感体验。积极的情绪情感体验能激励学生的学习信心，激发学生探索创新的欲望；消极的情绪情感体验让自信心受到打击，求知欲受到压抑。
研究性学习要求学生在校内外、在自然界和现实社会中，运用科学研究的方式，全面地与人沟通交流，获取研究所需要的第一手资料。在这一过程中，或者由于调查、采访时人们的不配合，或者由于观察、实验、设计的难度等问题，孩子有时会感到困惑、郁闷而失去学习的信心。这时候家长就要及时观察孩子的情绪变化，倾听孩子的心声，理解孩子的感受、想法和行为，孩子顺利时多鼓励表扬，遇到挫折时多扶持、帮助与提携，和孩子分享成功的喜悦和失败的烦恼，这对孩子来说是非常重要的情感支持，也是孩子非常需要的精神支撑力量。
2、帮助孩子提供与整合信息资源
研究性学习要求学生学会利用多种有效的途径获取信息，学会归纳、整理、判断和识别信息的价值，以培养收集、分析和利用信息的能力。家长是联系学校和社会的桥梁和纽带，应力所能及地帮助孩子提供一些信息资源，指导孩子进行有效信息资源的整合和利用。家长可以利用自己的工作、生活、环境以及人际关系网络为学生的观察、调查研究、实验等提供相应的硬件和软件资源的支持。例如“上班族”家长可提供本单位的资源；“教师”家长可提供本学校的网络和图书资源；农村的“土专家”更是研究性学习可利用的资源。家长的智力和专业本身也是一种教育资源，学生进行研究性学习时应该充分挖掘和利用家长的教育资源。

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3、对孩子进行安全教育
研究性学习要求学生走出校门，在大自然环境中、在社会环境中、在生产和消费环境中、在科研与生活环境中，积极地开展社会观察研究、社会调查研究等实践活动，此时，家长就要配合学校，对学生进行必要的安全教育，增强安全防范意识和自我保护能力。
（二）        贫困县镇域普通高中研究性学习中家长作用发挥的现状
一是贫困县镇域普通高中家长普遍对研究性学习课程存有认识偏见，认为研究性学习会影响学生的学习成绩而不支持孩子参与活动。二是贫困县镇域普通高中近90%（如我县）的学生来自农村，学校、教师和家长沟通有限。三是大部分家长认为学生的学习是学校老师的事。那么，贫困县镇域普通高中在开展研究性学习中如何发挥家长作用呢？
1、挖掘乡土资源在贫困县镇域普通高中研究性学习中的价值
研究性学习课程的难点之一就是没有现成的教材。如何来开发课程资源呢？《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分挖掘乡土资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域拓展，也一定能找到相关的行家里手指导学生开展研究性学习。家乡的历史人文、社会自然，科技园区等等，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥对乡土资源的依托作用，开展活动前就要充分了解学生家乡的人文历史，自然环境，特色资源。如《民间工艺路在何方——关于渭源县民间工艺泥塑的调查研究》，我们在开展活动之前，先开了“夸家乡”的演讲班会，充分了解学生已有的知识并尊重学生的设想，在渭源民间皮影戏、民间剪纸、民间戏曲等题材中，按照学生的方便以及对家乡资源的了解情况，优化组合，选择了民间工艺泥塑作为调查研究的对象。活动中还邀请了本地的一个搞泥塑的学生家长讲解泥塑的有关知识，并带领学生参观其作品。那些栩栩如生的小泥人，特别是表现农村题材的系列泥塑，如“挖洋芋”、“串党参”、“吃洋芋攒盐好像过年”等作品，极大地激发了学生的学习热情。通过实地走访民间艺人的家庭，学生亲眼看到了民间艺人清贫的生活；通过和艺人的交谈，了解到艺人对前途的渺茫和后继无人的无奈。面对发现的问题，学生讨论、辩论，出谋划策，寻找解决的办法，提出了一些很有见解的建议。这些内容全部在调查报告、小论文、学生的心得体会中表达了出来。因此，我们在选择研究课题时要善于发现学生的潜能，充分利用乡土资源，丰盈实践活动内容，必要时邀请熟悉家乡情况的行家或土专家等担任地方辅导员，指导学生开展本地的研究性学习活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。研究性学习赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力
2、建立研究性学习的社会支持系统
定期召开学生家长会，争取家长的支持；积极与有关部门联系，争取社会力量的支持，建立研究性学习课程的社会支持系统。让家长理解和支持孩子的研究性学习，最好以学习者、参与者的姿态介入孩子的研究性学习，起码做到在情感上予以支持。贫困县镇域普通高中研究性学习的指导力量和教学设施相对不足，学生家长和相关部门是学校实施研究性学习课程可以依靠的重要力量，得到他们的支持，对学校顺利开展研究性学习非常重要。
3、指导教师要更多的与家长沟通、交流、倾听、合作
研究性学习中学生的成长是学校、家庭、社会共同教育的结果，研究性学习的实施，要求家长理解、支持和帮助，承担不可推卸的义务。指导教师要更多的与家长沟通、交流、倾听、合作，只有这样，研究性学习课程才能在贫困县镇域普通高中顺利实施。
四、贫困县镇普通高中应挖掘学校图书室阅览室资源开展研究性学习

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（一）中学图书室阅览室在研究性学习中的作用
图书室是学校的书刊情报资料中心，是知识传播和应用基地，是学生学习的“第二课堂”，也是培育具有创新精神人才的摇篮。探讨和认识中学图书室在研究性学习中的地位和作用，对于我们进一步建设好图书室阅览室，进一步开展好研究性学习活动，培养学校的教风、学风，形成良好的传统，都有着无可替代的地位和作用。
1、中学图书室阅览室是开展研究性学习的场所
贫困县镇域普通高中都不同程度的有图书室（或阅览室）。由于研究性学习是一门新课程，再加上各方面条件的限制，贫困县镇域普通高中大多没有专门的研究性学习场所。而学校的图书室阅览室宽敞、安静、清洁，可以开展研究性学习。因此，贫困县镇域普通高中应把学校图书室阅览室同时开辟成研究性学习的场所。我校有一个280多平米的阅览室，一个280多平米的图书室。我作为学校阅览室管理员，根据新课改的要求，指导学生做的研究性学习成果在“甘肃省（定西市）青少年科技创新大赛”中多次获奖；论文《普通高中应挖掘学校图书馆资源开展研究性学习》发表于《教育界》2014年第8期；2013年我写了《利用图书馆资源开展研究性学习参加科技创新大赛活动方案》已参加了2014年第29届定西市“青科赛”。通过实践，我觉得中学图书室阅览室是很好的研究性学习课题开展的空间场所和内存纽带。贫困县镇域普通高中在目前困难重重的情况下，这或许是实现研究性学习目标的一个捷径。
2、 中学图书室阅览室是开展研究性学习的信息采集基地
利用图书室资源是研究性学习的一种重要的、常用的手段。资料查阅是研究性学习的基本方法之一。它是指对照一定课题找寻相关材料进行深入的研究，或将一定的成果事件放在当时的历史背景下进行成败得失分析，以认识其经验和教训，为现实服务。我校图书室的藏书不算丰富，但是需要进一步提高其利用率；阅览室每年订购100多种报刊杂志，搜集信息比较方便。如果说课堂教学过程更多的是一种知识的传授过程，那么图书室阅览室的阅读活动，更多的是一种思想的熏陶过程，它对研究性学习的影响细致入微，这是其他教学手段无法达到的境界。因此，在开展研究性学习活动过程中，特别是资料查阅式研究性学习活动中，作为学校书刊情报中心和信息中心的图书室阅览室，是学生采集信息的主要基地。
（二）加强贫困县镇域普通高中图书室阅览室建设，让它更好的为研究性学习服务
1、以需求为要旨，注重藏书结构的优化
研究性学习要求学生自主选择课题，查找资料，进行探究学习、合作学习，它对图书室阅览室的传统藏书观念和藏书结构提出了更高要求。过去学校图书室阅览室在应试教育背景下的藏书大都侧重于考试学科资源及文学鉴赏性资源。但在素质教育的大目标下，特别是大力开展课内外研究性学习活动的形势下，缺乏特色化与精深化的藏书结构的弊端就会暴露出来，影响学校图书室阅览室在研究性学习中作用的发挥。因为学校教育教学工作的需要，是图书室阅览室工作的基石，是服务之源。我们图书室阅览室老师应关注课程改革，从本校研究性学习的需要入手，购进对口的资料，力求合理、实用、高效，尽量满足学校师生研究性学习与阅读的需求，不断调整和优化藏书体系与藏书结构。

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2、管理员变被动服务为指导教师
图书管理者的积极性、主动性和创造性决定着管理效率和管理水平。研究性学习中，图书管理员要担负起指导老师的角色，与学生一起对图书资料进行查阅、收集、整理、分析，去完成研究性课题。每学期一开学，我就开始收集即将开展的研究性学习题目，然后针对这些课题进行资料的分类、整理，为学生查找做好准备。每期刊物到校后，我发现好的选题、文章就主动推荐给做这方面课题研究的老师和学生。在这几年指导学生做研究性学习课题的过程中，我和一些学生建立了良好的朋友关系，他们养成了这样的习惯：有问题就往阅览室跑。研究性学习课程的开设，不仅是教学改革的机遇和挑战，对于贫困县镇域普通高中图书室阅览室的建设来说，也是一次挑战和机遇，我们要以此为契机，探索新的工作思路，加强对学校图书室阅览室资源的开发和利用，营造一方天地，满足学生探究式学习的欲望和需求，让图书室阅览室真正成为研究性学习的平台。
3、强化图书管理人员的素质
中学图书室不单是学生课外阅读的重要场所，还担负起学生研究性学习的第二课堂，这种变化必然给管理员自身的工作带来新的挑战。这些挑战不仅体现在日常借、阅流通服务方面，而且更多的体现在阅读指导、文献参考咨询服务等技术性较强的工作方面。 因此，图书管理员不但要熟悉图书室业务，胜任阅读指导、文献参考咨询工作，而且要了解研究型课程和研究性学习，熟练地指导学生根据研究专题收集、处理资料信息。还必须掌握计算机技术，才能适应今后图书室发展的需要。
五、充分利用学校及学生家庭的互联网资源开展研究性学习
互联网资源具有信息量大、检索方便、呈现形式多样等特点，是学生最为乐意使用的学习资源。这几年我们的作品之所以多次获省市级“青科赛”奖，还有一个不能忽视的原因是，利用了一些学生家里的互联网资源。指导学生利用好自己家庭的互联网资源开展研究性学习，就能起到事倍功半的效果。