教育信息化环境下教学方式的转变及资源共享

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教育信息化环境下教学方式的转变及资源共享
摘要：随着信息技术的飞速发展，信息化教学越来越承担起了前所未有的重任。为了利用好信息化的技术、观念、手段、方法，使教育功能发挥得更广泛、更有效、更及时，通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高教师利用信息技术解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。这些信息化工具和手段的广泛运用，在推进素质教育、培养创造性人才，提高教学的质量等方面有着极为重要的作用，并必将引导重大变革。
关键词：教育信息化；教学方式转变；学科整合；资源共享
我们认为要在教育教学实践中逐步形成良好的信息环境，构建信息资源库，将已经和可能收集到的教育教学资料进行整理、分类，并集中保存，并运用于教育教学实现中，使这为教育教学服务。我校在信息化建设工作的两年中，积极采取各种措施，组织发动广大教师努力探索和实践信息技术在教育教学中的运用，并取得初步成效。
一、不断改进教学内容呈现方式，使之新颖、活泼。
传统的教学内容主要通过教师讲书、学生看书等方式呈现。而信息技术却可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效整合。信息技术对教学内容呈现方式变革起着一定的促进作用。在课堂教学实践中，我们发现信息技术提供给学生的是多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用，从而实现了对教学内容最有效的组织与管理。
随着信息技术的不断发展，教育理念的不断更新，我们要求：教师应当把信息技术作为意识和观念，更作为一种方法和手段，融于学科教学之中，注重信息技术与其他学科的渗透与融合。学校要求，每位教师，每月都要利用多媒体设备上两节学科整合课，切实做到“人”“机”“教”“学”的合一效应，并提交设备使用记录及学科整合教案。通过学习使用，教师们的教育教学手段发生了根本的变化，鼠标轻轻一点，所有教学内容就活灵活现的展现在同学们的面前，声、图、文并茂，繁杂的知识变得简单了，学生学习积极性、学习兴趣大为提高，极大地调动了教师应用的积极性。通过有趣的游戏引起学生极大的好奇心，挑起孩子们闯关的欲望。并提出疑问：这些个跳动的小球是如何制作出来的呢？激发学生的好奇心，引导学生发现问题并解决问题，避免教师的“一言堂”。像这样的课例还有很多，经过一段时间的培训与实践，在我校，不论老中青教师都爱用多媒体，爱用网络，信息技术以便捷、直观等传统教学无法比拟的优势赢得了大家的认同。
二、利用信息技术实施电子备课，教师受益。
传统的备课形式正在改变，电子备课在校内悄然流行。教师们总是努力搜寻网上资源进行备课，组织教学，使课堂教学内容的呈现更新颖，更富时代感，形式更生动活泼。信息技术做为一门以实践为主的学科，实践教学要求从一开始上课，就要创造一种环境，唤起学生主动参与意识，使他们积极投身到活动中去。例如：我在执教的《龙江特产》一课中，利用多媒体计算机大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，课前设计了搜寻龙江特产的环节，并查找了许多关于本课内容的图片、视频，使多媒体得以充分发挥其作用。课上，在美丽的图片、激情的宣传画面中，学生学习兴趣自然出现。通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲强得多。使网络为教师备课提供了丰富的教学资源。

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三、组建信息平台，实现资源共享。
我校组建了学校信息管理与应用共享平台，并有专人负责管理，负责组织搜集上传相关资源，为确保信息平台建设质量，我们制定了相应的考核、评先的激励机制，每年对在信息技术与教学实践工作中成绩突出的教师进行奖励。要求每一位教师都积极参与其中，所需要的材料或资源，无论是领导还是教师必须在规定的时间内完成，确保信息平台内容及时更新。学校更注重教育资源库的建设，首先，学校确立教育资源模块，每块落实具体负责人，明确责任，落实任务，规定完成时间和达到的质量标准。然后，由考核小组成员负责监督指导，定期进行验收，对不合格的模块进行督促整改，对低劣的资源进行淘汰，对优质模块的负责人及参与建设的教师通报表扬、奖励，充分调动了广大教师提供资源、建设资源的积极性，现已建成了学科广泛、内容丰富的素材库、课件库、试题库、教案库、论文库等，把这些具有鲜明学科特色的优秀作品上传到学校教育资源总库中，实现了教育资源的信息化，真正实现了信息资源共建共享。
四、转变师生互动方式，使之和谐、民主。
在信息技术的支持下，师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，不仅丰富了传统的师生互动方式，也使师生之间增加更广泛、更有针对性的交流。在这样的课堂上，一名教师可以与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导，实现了远距离师生互动，加强了师生、生生之间的交流与合作。比如，《特效文字》一课的课堂上，我将学生分成若干个学习小组，以协作学习的形式进行学习。教师首先将展示各种特效文字通过教师机传输到每台学生机上，吸引了学生注意力，引起极大的兴趣，并纷纷议论是如何制作的。此时教师请学生安静下来，并引导学生由看到的画面进行讲解，引出课题。学生分小组进行集体设计，主动探究，获取和处理信息，并在小组内展开讨论，师生、生生之间的信息交流和活动交往，促进了知识的互补互联，学习的互助互动。解决不了的问题大家出主意想办法，或向教师提出，或互相交流解答。学生始终是学习的主人，而教师是真正地把学习的时间空间还给了学生，让其拥有自行探索、自行创造的机会。这种学习方式充分调动了学生探求知识的主动性和积极性，使他们的学习始终处在轻松愉快的气氛中，也给他们充分展示自我提供了广阔的舞台，无论是谁，一有答案或新奇的想法就立即发表，其他学生也会争先恐后地加入讨论，有利于学生求新立异、主动探索、独立思考能力的养成和发散思维能力的培养。
通过几年的实践，我校在信息化建设工作中取得了点滴成绩，教育信息化为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。在教学过程中通过整合，真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化。