小学英语优秀参赛论文充分运用多媒体技术优化英语课堂教学

中学生作文

小学英语优秀参赛论文充分运用多媒体技术优化英语课堂教学
    {摘要:}  现代教育技术和媒体的运用，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术，创设知识背景,能给英语学习者创造一个全新的，多源化的，原汁原味的英语环境。用多媒体技术，突破教学难点,其效果来得生动活泼，引人入胜。利用多媒体技术集成性，设计课堂练习，集图像、声音、文字、动画和数值于一体，为学生提供声像并茂的内容，提高他们的学习动机和积极性。利用多媒体技术，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想象的空间。　
{关键词:} 多媒体技术;情境教学;课堂教学

随着社会的进步、科学技术的发展，计算机已成为顺应时代发展的潮流，多媒体计算机辅助教学便是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。在中学英语教学实践中，我认识到有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。经过几年的教学实践，本人认为充分运用多媒体是优化英语课堂教学的一种良好方法。
一.运用多媒体优化英语课堂教学的必要性
巴班斯基说：“现阶段，教学过程最优化要看教学效果和时间消耗......,只有提高了教学效果又合理消耗师生的时间才能使教学最优化。”巴班斯基为评价教学过程最优化提出了两个标准：一是效果标准，即取得现有条件下尽可能大的效果；二是时间标准，即把时间消耗降到最少。根据这一理论及其标准，教师教学过程中应首先设计如何在45分钟内人学生尽可能的获得知识，大幅度地训练思维能力。
学习英语，最佳的途径就是使学生置身于外语运用环境之中，自然地接受所学语言的熏陶。利用多媒体进行英语教学，使语言学习和语言运用紧密结合，学生容易进入交际角色,所学的英语材料在声像和语用所构成的情况中更容易再现出来，在心理上进入最佳联想状态.最佳认知状态和最佳行为状态，实现交际法.认知法.视听法的综合要求。因此，电化教学时按一定的教学目的，选择最佳的教学媒体，在不断反馈教学信息过程中取得最佳效果的一种现代化教学方法。
1.运用多媒体进行英语课堂教学,能巧妙创设情境, 优化教学环境, 激发学生学习兴趣
  随着英语教学改革的发展与深入, 情境化教学越来越受到重视。多媒体辅助教学是创设情境的有效手段, 运用多媒体技术辅助英语课堂教学, 可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。多媒体技术辅助教学的应用彻底改变了以往的学生只能看黑板、听老师讲的单调模式, 师生之间的信息交流也变得丰富而生动, 学生从无兴趣转化为有兴趣, 从抑制状态转化为兴奋状态, 必将产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
在英语教学中, 单词的学习是相对枯燥乏味的。对于单词的学习, 传统的方法往往是教师领读或用录音机播放, 学生跟读, 不能有效地激发学生的学习兴趣。而运用图文并茂的多媒体课件教学, 会给学生带来全新的感觉。以冀教版英语SB1 Unit 6 中的lion 为例, 笔者是这样设计的: 伴随着一声洪亮的狮吼, 一只威武的雄狮出现在屏幕上, 接着醒目的黑色字体lion 出现在图片下方, 同时播放出单词清晰的发音[lain], 最后通过画外音提问: “What’s this in English?”学生齐答: “It’s a lion．”学生很快就能被这“形神兼备”的画面和声音吸引, 兴趣十足地跟着大声朗读并很快记住这些单词。又如在讲授 A Freedom Fighter这一单元的阅读课文时，为了使学生对Martin Luther King有更深刻的印象，并且深入了解当时美国的历史和人权状况，我把Martin Luther King在Washington D.C.的演讲实况录像"I Have a Dream"让学生观看，录像中金炯炯的目光、铿锵的语言，还有会场上人群的呼声掌声，都深深地震撼了同学们的心灵，激起了学生了解金的生平经历以及当时美国历史的欲望，在此学习动机的支配下，学生在整堂课过程中，积极思考，踊跃发言。相信通过观看金的演讲，这节课以及金的形象会让同学们回味无穷。
2.运用多媒体进行英语课堂教学，能够增大课堂容量
传统的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地写各种对话.重点句式.重点单词，繁琐.费力.耗时。而使用多媒体教学，教师只需把课堂上准备在黑板上书写的知识提前制成图片.光盘，借助计算机网络教学，课堂是按照教学程序，就能，得心应手地把影像呈现在屏幕上，既清晰又规范，既节省了板书时间，有加大了课堂的容量。电教化教学在教学中的运用，能够突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。心理学研究也表明：在一定限度内，信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生识记过程中初期出现过的“瞬间识记”能在老师有意识地强化后，较快转变为“长时识记”，从而提高认识和操练的效果。

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3、运用多媒体进行英语课堂教学，能加深对知识的理解和巩固
理解是巩固的前提，学生只有深刻理解，才能掌握和巩固所学知识。电教手段能使学生多种感官参与，边看.边听.边想.变练，把抽象的教材内容变成生动.直观的图形，有利于进一步理解和巩固知识。例如：SEFC Book 1B Unit 20 Mainly Revision对话课中有这样一个句子，"They carved a whole page of characters back-to-front in the wood."何谓"back-to-front"?教参的解释为“前后倒置”。但学生对其实际意义可能还是不太清楚。为此，我用Flash软件设计了一个简单的动画，以汉字“月”为例，向同学们展示了反刻在木头上的字模被印刷成文字的过程。这样，"back-to-front"的意思已经不言自明了。这时，我又不失时机地展示了一幅魏碑的碑帖，并问他们，"Do you know how people got these characters in this piece of paper?"大部分同学都懂得魏碑的一些知识，于是回答，"These characters are also created in this way. They carved the whole page of characters back-to-front into stones,and press a piece of paper on it, then they got the characters."　　
　　当然，要想表现这一词语的意义，也可以用实物演示，如图章等，不过这远没有运用多媒体技术效果来得生动活泼，引人入胜。例如, 学生对于英语动词时态的区别及应用有一定的难度, 笔者在教学中适当应用了多媒体课件, 收到了很好的效果。在区分“David is playing football．”和“David plays football ．”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意, 帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时, 笔者利用电脑显示首先呈现一个男孩正在操场上踢足球的动态画面, 然后问大家: “Look! What is David doing now?”学生们很自然地作出回答: “He is playing football．”当涉及到一般现在时时, 就连续设计出现几幅图, 呈现男孩从星期一到星期五每天放学后都去踢球的情景, 让学生们经过仔细观察, 再提问: “What does David usually do afterschool everyday?”借助画面学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。接下来, 屏幕上再连续播放不同动作画面, 让学生根据图片迅速造句, 并通过和正确句子的对比来查找自己的问题, 引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后, 笔者再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。又如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，我分别设计了几组图片对比练:a falling tree /a fallen tree; the rising sun/the risen sun; boiling water/boiled water; 先向学生展示英语这两种动词形式在动态意义上的区别，然后又用其他图片作巩固练习：a sleeping boy/ a working man /a moving ball /a broken glass /a frightened boy /polluted water.　
4、运用多媒体技术，设计课堂练习
现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。
多媒体技术的另一特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得的必备条件之一。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化（internalize）所呈现的知识内容，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。
在设计课堂练习时，我用Powerpoint 软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语写一篇短文，或把对课文的得述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。
5、提供背景知识, 加强语言、文化沟通, 培养跨文化交际能力
语言与文化关系密切。语言是文化的重要载体, 有丰富的文化内涵, 它反映了一个民族历史文化发展的轨迹。文化是一个国家或地区的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等的综合, 了解说英语国家的文化有益于对英语的理解和使用。然而, 在教学实际中, 学生对英语的了解存在着时间和空间的限制, 而计算机辅助教学能把抽象事物具体化, 缩短时空差距, 打破时间和空间的限制。多媒体课件具有重现力, 它可以不受时间、地点的限制, 把各个不同时代的历史故事和异地风情的记录内容重现。同时, 多媒体课件也具有极强的表现力, 它可以对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小, 借助视频展现其缓慢的变化过程与现象。

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笔者在讲授冀教版《英语( 七年级上) 》Unit 8 My Country and English- speaking Countries 时, 学生需要了解一些有关英国、美国、加拿大、澳大利亚等国的基本知识。但是, 学生都未曾去过这些国家, 对其文化背景了解甚少。为了让学生在学习中能够获得感性的知识, 对这些国家能有较为深刻的印象和了解, 笔者搜集大量有关这些国家的历史地理、文化艺术、宗教建筑、节日庆典等文化的图片、文字和音乐资料, 并利用这些资料制作成丰富多彩、妙趣横生、充满异域风情的多媒体课件, 使学生在欣赏音乐和精美图片的过程中了解Sydney Opera, Buckingham, the Rocky Mountains, the Statue of Liberty 等。又如: 在讲圣诞节“Christmas Day”时, 教师可以先追溯到圣诞节的起源, 通过感人的画面给学生讲基督耶稣降生的宗教故事、圣诞老人的动人传说, 然后进行古今对比, 让学生了解现代西方人是如何过圣诞节的。同时, 教师选择一些精美的图片、动听的音乐和形象生动的动画来展示圣诞歌曲、圣诞树和圣诞礼物等, 给学生展示出一个动人的情境: 在皑皑的白雪中, 慈祥善良的圣诞老人欢快地唱着歌儿, 驾着雪橇从寒冷的北极赶来。由于中西方文化不同, 教师还可通过节日进行中外对比, 并设计出多种不同的题型来进行知识能力的巩固和练习。
三．结语
利用多媒体辅助教学, 可以有效地增加课堂知识的容量和信息密度, 优化教学环境, 充分调动学生的各种感官, 有效地训练学生的听、说、读、写等各项技能。多媒体辅助教学改变了传统的枯燥乏味、费时低效的教学模式, 培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力, 最终全面提高学生的素质, 提高英语课堂教学的效率。
尽管多媒体辅助教学具有如此多的优势, 然而, 它也不是万能的, 它只是一种必要的技术辅助手段, 不能完全代替教师的教学活动。教师在制作多媒体课件时,必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。故教师要把握好教学节奏，使当地给学生以缓冲的时间，让学生有思考的余地，还要留下让学生记笔记的时间。因此, 在具体的语言教学实践过程中, 教师只有合理地应用多媒体技术, 才能优化英语课堂教学, 最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变, 进而体现基础教育阶段英语课程改革的基本理念。