小学信息技术参赛论文巧用微课提高课堂成效

中学生作文

小学信息技术参赛论文巧用微课提高课堂成效
以浙摄版小学信息技术三年级下册为实例
摘要 微型课程是教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它是基于建构主义理论，联通主义理论，加涅的“九五矩阵”教学设计理论等教学理论基础上的，它的本质是“课”，又短小而精悍，可以解决实际问题。
关键词 微型课程 小学 信息技术 课堂成效
“微课”即微型课程，它是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它是一种微型学习，源于微格教学，它的出现和良好运用能够在一定程度上解决知识经济时代，知识无限而学校教学课时有限的问题，能够起到深化教学改革的作用。作为信息技术教师，我们更应该走在教育创新的前列。试想，如果能将这种全新的微课教学模式引入到课堂教学中来，以此提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量，相信这将必会是一次有意义的探索。笔者就以下几点，以浙摄版[2013]小学信息技术教材三年级下册为例，来谈谈个人对微课的理解以及在“立德树人”教育思想引领下的小学信息技术课程中的教学设计。
一、关于微课
（一）微课的提出
在信息化社会中，随着移动通信手持设备的不断更新换代和智能化，以及轰轰烈烈的开放教育资源的建设与发展，也随着微博、微信、微电影等微浪潮的兴起，微时代已经悄然而至了，人们的阅读以及学习生活的习惯逐渐在微化。微课就在这种微时代的环境中应运而生。与传统的课堂教学模式不同，微课课堂从短小精悍这方面解决了学习者的微需求。
（二）微课的特点
微课的本质是“课”，它和常规课一样需要有大纲，教案等。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合授课者的需要。微课只描述一个教学知识点，而且这个知识点是学习者在自主学习时，必须要教师描述才能理解的内容，是学习的重点、难点或者关键点。它的教学方式相对常态课来说较为简单，教学目标与教学对象单一，看似没有系统性和全面性，常常以“碎片化”来进行描述。但是微课仍属于课的范畴，传授知识与技能，故微课仍需做到系统性，若干围绕同一主题的微课组成的课程所表达的知识仍然需要全面性。
微课短小精悍，使用方便。可在线观摩教学视频，查看教案、课件等辅助资源，同时也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”。
同时微课制作简单，易于普及。可以选用最常规的带有摄像功能的手机、数码摄像机、IPAD进行拍摄，或者采用录屏软件录制。对后期制作要求也较低，这大大降低了教师自制微课程的门栏，让更多的教师可以自制微课。
（三）微课的设计
信息技术在小学作为一门技能课，理论性和实践性都较强，在项目化教学的基础上，录制微课视频，方便学生课外学习的同时，也有利于教师教学经验的总结。课程的引入采用设定情景，提出问题等方式，把需要解决的目标摆到面前，引导学生去思考，激发学习兴趣，在教授技能的同时，正确引导学生的情感价值观。课程的讲解过程中，教师以“导”为主，以“引”为线，提供素材，对素材进行分析，发挥学生的主观能动性，寻求解决问题的最佳方式，模拟练习，点评正确性，优缺点。课程的总结中，巧妙地提炼重点、难点、注意点，激发学生继续学习的热情，将课程内容与生活实际相结合，进一步推到更高层次的“德育”。
（三）微课的制作
通过实践发现，微课的制作流程一般如下：
二、微课课堂
（一）微课课堂教学策略
《关于中小学计算机汉字输入方法》中提到“学习电脑首先要学的是键盘指法。运用正确的指法来击键，提高英文打字的速度，从中灵活双手，促进手“击”眼“看”脑“想”的同步发展”。可见，在打字教学过程中，最为重要的是键盘指法教学。拥有一手漂亮的指法，能标准、娴熟得打字，将让学生终生受益。浙摄版教材将打字的知识贯穿整套教材，而《键盘指法练习》是浙江省教育厅教研室编著浙江摄影出版社出版小学教材《信息技术》三年级下册第二单元的第4课内容，本课是学生经历前面几课的上排键、基准键、下排键指法练习后，对键盘操作已经有了一个比较系统和全面的学习。本课重点是熟练键盘指法，结合要领总结一些能提高打字速度的指法技巧。同时也是下一单元“计算机小作家”的重要基础，综合性很强，其重要性更是不言而喻。
然而从信息技术教学实践来看，我发现有不少学生对于枯燥的键盘指法训练很难产生兴趣。即使在教师的强烈督促下，也很容易产生厌倦的心理，甚至易养成不良的击键习惯。如何创设愉快的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，让他们人人都能体会到成功的喜悦，从而达到培养学生的信息素养之目的，是本节课要解决的问题。
本课采用的主要教学方法有“分层导学法”“任务驱动法”“创设情境法”等。信息技术知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。以任务驱动的方式开展教学，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，应用“片段式”微课，播放微视频，改变传统的教师口头表述的方法启发、诱导贯穿课堂始终，弥补传统课堂中学生由于长时间听课而造成的疲劳感，充分调动学生的学习积极性。

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本课交给学生的学法是“接受任务—自主学习—合作探究”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互评价、相互合作、取长补短、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
（二）微课课堂教学流程
1.“课外型”微课课堂教学流程
        传统课堂（先教后练）        微课课堂（先学后教）
课内        新课导入        提出问题
        知识讲解        研究讨论
        练习训练        练习训练
        点评        辅导
        布置作业        布置预习及指导
课外        课外练习        知识预习
“课外型”微课课堂巧妙利用学生课外的时间对下一课知识进行预习，在预习、练习的过程中，必定会遇到很多问题，然后在课堂上，老师和同学们就学习新知识的过程中遇到的那些问题进行剖析、讨论。再辅以适当的练习，一节新知识就能很完美得收工，弥补了传统课堂教学过程中，教师课堂讲解新知时学生没有听懂，到回家写作业又不会写，没学会的知识没获得及时的补习，第二天又要接触新知识，造成的恶性循环。教师再利用课堂的下半段时间，布置预习任务，并进行相应的指导，学生再课外没有教师和同学的陪同下，利用微视频，也能很好得完成自主预习。如若对旧知识有所遗忘或未领悟透彻，均可以翻看以往的微课视频，进而能使学生的学习水平得以均衡。
2.“课内型”微课课堂教学流程

教
学
设
计        环节        传统课堂        微课课堂        设计意图
                教师活动        学生活动        教师活动        学生活动       
        导入        语言描述        聆听并问答        播放改编版“机器猫帮助大雄用电脑打字写信”的动画片        观看并问答        创设卡通式情境，激发学生学习兴趣
        探究        组织讨论：如何提高打字速度？        思考并回答        组织研讨：如何掌握“运指如飞”的十指神功？
播放《“上基下”键位指法》微视频        观看并明确手指移动方向        实际的操作指导胜过教师说教，学生能更好的领会指法
        讲解        教师讲解经验技巧        仔细观察        创设卡通情境，用“和机器猫一起寻找宝藏”为引导线贯穿整个学习过程
播放《手指分区键位指法》微视频        1.找出基准键、上下排键
2. 明确手指分工
3. 完成任务卡        好脑瓜不如烂笔头，学生通过亲手在任务卡上描绘，划分手指分工，在学习的同时进一步加深记忆
        训练        要求学生尽量做到指法正确，速度快，并巡视指导        在写字板中输入“apple three”等单词        屏幕展示打字软件，并进行设置，要求逐个进行食指、中指、无名指……的键位练习，比一比谁又快又准确，并巡视指导        进行各个手指的键位练习
快的同学介绍经验技巧        进一步强化打字要领，让学生在打字的同时，将打字要领一步步落实到位
        点评        总结打字要领        聆听并回答        播放《常见错误键位指法》微视频        观看并思考        在发现错误的同时，进一步领悟到只有掌握好秘诀要领才能“运指如飞”
        游戏竞赛        展示金山打字通软件，并进行设置        进行游戏        展示打字游戏软件并进行设置        进行游戏        让键位练习课变得有趣、生动
        总结        对学生在课堂上的表现进行点评，并提出希望        让学生说说今天学到了什么        播放微视频《全国文字录入师大赛》的新闻报道        观看并思考，说说想要“运指如飞”就要掌握哪些技巧        用真实的社会新闻报道，激发学生勤奋练习打字的热情

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“课内型”微课课堂在课堂教学的重要环节过渡中，巧妙得使用微视频来对重点、难点或者关键点进行剖析。一来缓解学生上课的听觉疲劳，转向听视觉的综合刺激，提高了效率；二来相比较教师说教，让电脑“自己”来教，更能引起学生注意力；其次，课堂中微视频的使用能够很好的帮助后进生，一遍没看明白，可以再播放第二遍，第三遍。
（三）微课课堂的教学效果
1.学习者微型课程效果
为了了解微型课程的应用效果，笔者对两堂分别使用微视频和未使用微视频的课堂进行对比，发现在课堂导入环节中，使用微视频，能非常有效得控制课堂纪律，激发学生学习热情，在观看视频时，全班鸦雀无声，所有人都聚精会神。再对任务卡进行整理分析，发现未使用微视频教学时，任务一中划分朋友圈的任务完成度低，而结合使用微视频后，任务完成度高。任务二中各个练习内容的平均得分也比未使用微视频教学课堂的练习平均得分高。最后的课堂总结部分，观看过打字高手的微视频后，课后向老师追问的同学多了，想要了解文字录入师的同学多了，想要好好练习打字的同学也多了。可以看出学习者通过微型课程的学习，不仅掌握了相应的知识技能，还能够结合作者感官需要和日常学习经验进行学习拓展，充分调动高级思维能力，由此可见，《键盘指法练习》微型课程取得了较好的应用效果。
2.微课程应用效果学习者访谈
通过对学习者进行访谈，笔者整理出学习者对微型课程的应用效果反映如下：
学生A：导学微视频设置得比较好，整节课的主要内容一目了然，我们需要做的任务也出示得清清楚楚。这样不需要老师讲解，我们也能独立完成任务。
学生B：有了微视频，以后我都不用担心自己没听清楚或者没听明白，导致做任务时不知所措了！
学生C：我们课堂上能听懂，会操作了，但是，每个星期只有一节信息课，每次又是学习不同新的内容，以前学习的内容没经常去用就很快忘记，觉得有人指点一下就好了。现在，我可以打开以前学过的微视频，看一遍，我就又能想起来，会操作了！
除了对部分学习者进行访谈，笔者还在课堂上进行了相关调查，对采取微型课程形式的教学评分为四等：很有帮助、有帮助、有些帮助、没帮助，调查结果如下：
以上数据表明，就整体而言，采用微型课程的形式受到学习者的广泛欢迎和接受，也取得了较好的学习效果。
三、反思微课课堂
信息技术将会继续影响学校的课堂，下一代人在学校中注定要面对更加不确定的课堂教学，这需要教育战线的工作者更具团结力和创新力。微课就是为教学模式的创新准备的。但是，微课课堂的创新设计并不是取代、排斥传统课堂，有可能会是一种有效的学习方式，或许会成为一种发展趋势，值得一提的是，单凭某个人的力量是难以成气候的。正如塔巴所说“只有学生也参与设计的活动，学习才能更有效”，教育工作者和学生都是课堂教学设计的中坚力量，因此，为了更好的提高课堂教育成效，教育者还得认真思考如何让学生主动提出问题、发现问题，主动组织、研讨，去解决问题，将微课、微视频作为辅助课堂教学的载体，便于学生自主开放学习，真正实现课堂高效率。
其次，切忌为微课而微课，那是徒劳的。我们的教学模式需要创新，需要高成效，但是盲目的微课课程、不考虑实际应用的课程开发是毫无意义的。微课课堂要辅助课堂教学，要利于使学生投入学习，而且能使他们自己建构起对课程的认识和理解。正如王银萍老师所说的：“微课存在的唯一理由是：让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。”
教师的积极参与课程设计能促进他们独立科研精神的提高，这种精神是具体教学过程中不可缺少的。教师在设计一堂微课程的时候，必须先专研教材，读透教材，抓住重难点，进而活用教材；再搜集相关素材，组织整理，调整归纳，进而呈现教学内容，实现教学目标，收货教学成效。这一系列的过程，看似复杂，但是实施的效果却是事半功倍的。正如刘良华教授所说：“一个优秀的‘教学工作者’首先是一个出色的‘课程工作者’，优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。”
微课是随着网络的普及化，知识的多元化发展而在我国新兴的事物，它在一定程度上填补了学校整体教学上的空缺，一般学校教育学生无法选择教师，无法去选择教学内容及接受知识的方式，微型课有助于培养学生的自我觅食的能力，同时，通过网络的交流与互动，有助于教师自我专业水平的提升。我们有理由相信，微课可以让我们的课堂更美好。