老师随笔有效教学之我见作业怎么写

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学新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，对我们小学数学教师来说，是个较有难度的挑战。因为现行课程与教材，使我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。现在要使学生由被动学习转变为自主学习，发挥主体作用，好些教师一下子很难适应这种变革。

     新课标指出：“学生是学习的主人。”已处于或将要处于新课改实验的教师，就要在头脑中确立引导学生自主学习的意识。思想上重视了，才能在教学工作中不由自主、习以为常地考虑并设计如何去引导学生自主地学习。不然的话，教师“对自己的角色职责认识模糊”，“仍扮演了主角”而越俎代庖。此外，教师还要注重培养学生自主学习的意识与习惯，不然的话，学生还是习惯于“你讲我听”“你问我答”，教学就会出现“剃头匠的挑子──一头热”的状况。我开始时的教学思路就存在这种缺憾，而后通过反思、修改，情况就大为改观了。一提及让学生自主地学习，好些教师就有两个担忧：一是怕“哑”，或是学生没入门而无话可说，或是学生不肯发言，形不成彼此交流的教学对话；二是“乱”，或是学生七嘴八舌乱中出错，或是个别学生调皮捣蛋而浪费时间。我原先的设计缺乏对此类学习情境的创设，而在反思后的方案中表现出对学生的信任以及师生间的民主。例如特地将第二课时改为交流展示，又如四处“效果预想”中设身处地的体谅与帮助。可见，创设引导学生自主学习的良好情境，教师既要热情鼓励学生以主人翁态度对待自己的学习，自觉参与，积极投入，更要想方设法创造宽松、民主的氛围。处于个性化学习的时代，显然要尊重学生的个性差异，引导并鼓励学生采用合适的学习策略进行自主学习。

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刚上小学一年级的小学生学好拼音,并不是一件容易的事。因此在实际的汉语拼音教学中，我们需要采用多种手段，使学习过程丰富多彩、生动有趣，很好地调动了学生自主学习的积极性，达到了较好的学习效果。

       1、激趣导入，吸引学生的注意力。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣在学《a o e》一课，我声情并茂地对孩子们说：“小朋友，你们已经是一年级的小学生了，每天高高兴兴来到学校学知识，学本领，那么怎样才能学会呢？从今天开始呀，老师将和小朋友一起，走进有趣而奇妙的拼音王国，一起来学习汉语拼音。”这时，老师相机出示a o e三个字母，这样容易引起了孩子们的注意，还调动了学生学习的主动性和积极性。教授当堂课的内容就比较顺利。

        2、设计竞争环节，调动积极性。大家都知道竞赛活动是最能调动人积极性的一项活动，他能激发人的兴趣及积极性，因而在教学过程中我常常设计一些比赛环节，如把班上8个学习小组分成8 个比赛小组，然后检查对拼音的发音，书写等，赢了的小组奖小红旗一面。这下孩子们课上心啦，学得认真，读得声音响亮，而且记忆十分高效。

        3、创设情景，激趣学习。有趣的情景可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，这符合一年级学生的心理特点，也能使学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，在教学“ai、 ei、 ui”时，我就设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui、 ui、 ui，我是小ai你是谁？”“ui、 ui、 ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。

         4、编儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。

         5、仿一仿。一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。如教学单韵母“0”、“x”等字母后，让孩子们用手比划一下，孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的比划到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。
         6、猜一猜。猜一猜是学生喜闻乐见的活动，我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“两个门洞，一把雨伞？”孩子们答：“两个门洞mmm,一把雨伞fff。”或者是教孩子出题，让老师或同学来猜。我还会做口型，叫孩子们认真观察老师的口形，猜猜老师读的是哪个字母？不仅是让孩子们更好地掌握字母发音的口型，还调动了孩子们学习的兴趣，整个课堂都是在轻松愉快中进行。孩子们在愉悦的情绪中正确掌握了发音的方法。
   当然，教无定法，教学汉语拼音的方法还有很多。正如古人所说“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能让初入学的儿童爱学、乐学、学好拼音，为识汉字打下一定的基础。

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随着课程改革的逐步深入和不断的反思，我们越来越感到课改新理念与传统的语文教学经验，应该由冲突走向融合。针对课改中反映出来的问题，我们认为，应该处理好新的教学理念与好的传统教学经验的关系；自主合作学习、拓展性探究性学习与接受性学习、落实双基，以及教师指导作用的关系；创造性的用教材与吃透教材的关系；教学手段、方式多样化、现代化与语文学科特色的关系。基于以上的思考，本文就如何以课改新理念为指导，进行阅读教学设计谈几点建议：

一根据我们的研究与思考，在备课与设计的时候，要弄清楚以下几个问题，达到清清楚楚地教，明明白白地教。这可以看作是备课与教学设计的基本要领。1、教什么？要清清楚楚。教什么？这是研究教学目标和教学侧重点的问题。从表面上看，教学目标、教学侧重点，在教学参考书中已经写得清清楚楚了，难道还不明白吗？是的，只要走进课堂，不清楚不明白的现象，“没有目标乱行船”的做法并不少见。这固然有教学水平教学设计的问题，但归根到底还是没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果来龙去脉来分析问题。设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点，做深入的理解。对一组教材做周密的思考，还需要从学生学习的实际来把握。就一篇课文教学而言，应弄清楚着这课文在内容表达方面的特点，要弄清楚让学生经过怎样的过程，运用怎样的方法来学习，最终弄清楚理解感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握运用什么（学习方法习惯），这些都需要在深入钻研教材，反复琢磨的基础上确定。《语文课程标准》中提出，要从三个维度来设计教学目标，对其中的“过程和方法”这一目标的设计，教师们颇感困惑。根据我们的认识，所谓“过程和方法”，也就是学习阅读的一种载体方式，即让学生经历怎样的过程，运用什么方式来学习阅读。“过程和方法”就像一驾马车，是一种载体，上面装载着“知识和能力”“情感态度和价值观”，以及阅读的兴趣方法习惯等。例如，通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过分角色朗读来体会思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过分角色朗读”就是一种学习阅读的过程和方法。另外，通过绘画、表演、圈点标画、动作演示、借助资料、质疑问难等等，这些学习的方法和学生要经历的学习过程都可以看作是过程和方法的目标设计。有了这一维度的目标设计，可以防止只重结果不重过程的教学，可以更有效的培养学生的阅读能力，使之掌握阅读的方法。当然，预设的学习目标在教学实施过程中，也不是一成不变的，应珍视学生在阅读过程中的探究发现生成和建构。教是要根据教学的实际进行适当的调整调控，以期达到对文本的正确深入的理解感悟。2、在什么起点上教？要清清楚楚一篇课文的教学，或者说一篇课文的教学侧重点，不是孤立的，它与前面所学的内容有关联，也与后面将要学习的内容有联系，是一组教材一册教材乃至整个教学链条中的一个环节。因此，分析把握教材，要真正弄清楚本课教学的内容、侧重点“来自何方，走向何处”。例如：《语文课程标准》中对词句理解的要求：第一学段提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，而第二学段提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情谊方面的作用”；第三学段则提出“联系上下文和自己的积累，推向课文中有关词语的意思，体会其表达效果”。这三个学段对理解词句的要求是前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高的，是既相互关联又各有侧重的。我们在进行教学设计的时候，在第一学段，应着力培养学生学习掌握“联系上下文和生活实际了解课文词句的意思”这一阅读基本功，通过一篇篇课文的教学，是这一基本功真正落到实处。到了第二学段，第一学段的这一理解词句的基本功已是学生运用的阶段，教师应采取相应的教学方式，引导学生自觉地运用，并逐步从“了解”发展为“理解”。在此基础上，教学的着力点转移到“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”上来。也就是说理解词句的意思，应尽量让学生自主完成，体户七表达情意的作用则需有意识指导，使其形成一定的新的阅读能力，为以后的（第三学段）更高要求奠定基础。教学起点是多方面的，除了阅读能力（基本功）的起点外，还有其他相关的起点。如课文思想内容、表达方式等方面的。二年级学生学习了《赠汪伦》这首送别诗，四年级又要学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等送别诗，这两者之间相互关联。教学中，就可以借助《赠汪伦》来学习新的送别诗，引导学生在联系对比中学习，了解它们之间的异同，进而更深层次的来欣赏这类送别诗。当然，学生的阅读能力，如理解词句的能力，不是轻而易举就能培养训练出来的，有时候着力训练了，但成效不明显，这就需要把握学生的基础，从实际出发来确定教学的起点。弄清教学的起点，从而明确教学的侧重点，是进行教学设计的前提。然而，教学现状告诉我们，由于对这个“前提”分析思考的不够，不少阅读教学，似乎永远从零点开始，。这不能不使我们考虑“弄清教学起点”的重要性。