小学语文优秀获奖论文语文教学中如何运用多媒体技术

中学生作文

小学语文优秀获奖论文语文教学中如何运用多媒体技术         
摘要：21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面。无疑，多媒体技术在教育教学中也得到越来越广泛的应用，特别是在语文教学得到更加广泛的应用。但在注重素质能力与创新精神的新课改时期，如何科学地应用信息技术，用多媒体为语文学科搭建创造平台，是值得探讨的一个问题。本文结合实践，阐释了多媒体在语文教学中的优势，产生的误区等，并对科学使用多媒体提出了一些自己的见解。
关键词：多媒体技术； 语文教学 ； 优势； 误区； 策略。
   【引论】语文教学中的多媒体技术，包括幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语言实验室、电子计算机等。它比传统的语文教育媒体更加生动、形象和直观，更容易从视觉、听觉等方面综合刺激人脑。1、在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。合理运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛、灵活多变的教学手段，充分调动学生的积极性；充分利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠老师讲解、挂图、板书，讲不清道不明的难点、生点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。
    一、多媒体技术在语文教学中运用的趋势
当今社会是一个信息化的社会，信息技术的飞跃发展，将计算机的运用深入到前所未有的广阔领域，这也必然引起教育手段的改革。在我国，政府和教育部门非常重视信息技术在课程中的应用。教育部在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中指出：努力推进技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室……努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改变。2、由此，多媒体和网络技术必将应用于教育教学，并与课程进行有机整合。作为基础学科之一的语文教育，无疑也要使用多媒体和网络技术。那么，语文教学中使用多媒体技术有那些优势呢？
    二、多媒体技术在语文教学中应用的优势
   （一）可创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起欣赏学习的兴趣和求知欲，调动他们的学习积极性。特别是在古诗教学中，利用多媒体创设诗的意境，能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。因为诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如人教版三年级语文第21课古诗两首《饮湖上初晴后雨》、《望天门山》，这两首诗包含了丰富的信息，描绘了不同地方的美景，体现出不同风格的美。《饮湖上初晴后雨》表现出柔情似水的柔美；《望天门山》气势雄伟，阳刚之气十足。不同的美，给诗人带来不同的想象。在传统的教学方式下，老师只能靠口头讲解来帮助学生理解不同的诗意，但是如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，学生在死记硬背的情况下也无法了解诗的丰富意境。有了多媒体教学之后，在学习这两首诗时，根据不同诗意，我在课前准备好不同的风景图片制成幻灯投影片。在学习《饮湖上初晴后雨》时，为了让学生更好地领略西湖在晴天和雨天的不同美景，我先出示阳光普照下的西湖全景图，然后淡去画面，呈现古诗“水光潋滟晴方好”引导学生背诵，借助课文下面的注释领会诗意。接着出示烟雨朦胧的西湖，引导学生背“山色空蒙雨亦奇”感受西湖不同的美。这样学生很容易就领会了诗的意境。在学习《望天门山》一诗时，出示两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水在奔腾，配以雄浑的古琴乐曲，营造出“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”的磅礴气势。对理解诗意起了很好的铺垫作用。学生在这样的氛围中目视其文，耳悦其声，心醉其境，古诗的学习自然成了一种美的享受。然后分男、女声朗读，要求读出不同风格的美。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从比较中明白了两首诗不同风格的美，激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆，也增强了学生学习古诗的兴趣。

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   （二）、能够跨越时空限制将教学内容设计的事物、情境、过程等，全部再现于课堂，化抽象为具体，形象。在传统语文教学中，教师有时要花很多时间进行板书。而多媒体教学可以不受时空限制，将教学内容生动地再现于课堂，还可以导入大量的课外阅读材。这样，学生可以通过事物的形，声色的变化和发展，直接获取知识，认识世界。3、例如，过去我在教学三年级语文《美丽的小兴安岭》时，为了让学生体会小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产，我只得花大量时间进行板书，把小兴安岭一年四季景物变化的重点词语都板书在黑板上，有时还需要把一些句子抄在小黑板上，这样一篇课文讲完，需要花大量的时间，其效果还不明显。有了多媒体教学以后，我就通过制作多媒体课件，利用课件在课堂上分别再现小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景物特点，然后再把重点词语定格在画面上。这样使学生如临其境，使学习的兴趣大大提高。这一课的重点也很容易被解决，学生的能力也进一步提高。
   （三）、多媒体技术于网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。多媒体技术，特别是网络技术的介入，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种全新的开放式的学习方式，具有鲜明的时代特征。传统教学中无法实现的资源，多媒体技术能很好地实现，满足了学生对知识的迁移学习与理解，体现了信息社会对个体创新能力发展的要求。例如在教学《赵州桥》一课时，考虑到文本内容距离学生的时代较远，如果只靠传统方式，让学生读、老师讲，学生是无法体会到赵州桥的雄伟、坚固、美观的。因为现在的学生见到的高科技的大桥太多了，赵州桥相比现代高科技的大桥，实在不足为奇。但是为了让学生体会到赵州桥的创举，我利用多媒体技术，将与赵州桥有关的图片，历史知识，课文朗读，以及课文中的重点词语整合到课件中，使学生既可以从课件中领略到赵州桥的雄伟、坚固、美观，又可以从历史的源源长河中，领略到我国劳动人民的智慧和才干，使学生在欢快的背景音乐中，深刻理解课文的中心思想。这样既拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，又使学生在学习中受到爱国主义教育，将思想品德教育渗透到语文课堂教学之中。这种开放式学习，将学生从传统的死记硬背中彻底解放出来。
    三、多媒体技术在语文教学中存在的误区
多媒体技术的确给语文教学带来了一场新的变革，尤其是在小学语文教学中运用多媒体技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。4、但在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时，我们会发现不少教师又陷入了多媒体教学的误区，丢掉了很多传统教学中优秀的东西，影响了教学效果，特别在课程改革的新形式下，更有明显的不和谐。
    误区一、追求形式，滥用多媒体。有了多媒体技术以后，一些教师就把多媒体作为展示自己计算机水平高低的表演工具，认为教学中运用多媒体课件越多越好。甚至有的教师认为，教学中不采用多媒体课件就是思想保守、观念陈旧、，就是缺乏创新意识。因此有的教师在备课时不考虑教学内容的实际需要，都要下功夫制作多媒体课件，想以此来活跃课堂气氛，达到良好的课堂效果。如，一位教师在《骆驼和羊》的教学中，为了激发学生的学习兴趣，在导入课文时，播放了《骆驼和羊》的动画，在感悟课文时又播放了该动画，最后总结课文时，又播放动画。这样，整节课足足用了十几分钟的时间来播放动画，学生的目光和兴趣也都集中到了动画上，根本无法去学习课文内容。这样滥用多媒体，冲淡了文本，形成了本末倒置，达不到预期的教学目的。

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    误区二、过分依赖多媒体，忽略基本训练。自从有了多媒体教学，一些教师就过分依赖多媒体，认为多媒体技术在突出体现鲜明的形象，创设生动活泼的画面方面，的确非传统媒介所能比拟，但是传统的东西虽然有落后的成分，但更不乏经典性的内容。网络中的资源再丰富，它也不会自动进入人的脑子，电脑永远代替不了人脑。比如，在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象，帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。事实上，在一些课堂中，有的老师过分依赖多媒体，把上课的精力放在了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中，细节处理上的不完善，只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流。这其实就是把以前的以教案为中心转向以现在的以课件为中心，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣。在语文教学中，教师忽略了“听、说、读、写”等基本训练，不仅达不到优化课堂教学的效率，而且造成学生的听课疲倦，达不到新课改的要求。
    误区三、单一固定的设计，扼杀学生的想象力。“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，对文本产生的理解也不同，而语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自己的情感体验。而在过多的使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限制在老师设设计的课件中，把生动的艺术形象固定在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导。但是课堂教学这个过程本身是不可预设的。毫无疑问，多媒体有时是无法代替学生对语言文字的感悟，它在很大程度上引发了学生思考的惰性，扼杀了学生丰富的想象力。
   四、语文教学中合理运用多媒体的策略
由上述可见，多媒体技术在语文教学，培养学生的语文素养，提高教学质量方面起着举足轻重的作用。但多媒体技术的运用也不是万能的，在语文教学要使多媒体技术发挥正确的作用，必须科学合理使用多媒体，才能使语文课堂教学达到最优化。为此，在使用多媒体教学时，要注意以下几点：
  （一）、分析实际情况，适当使用。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于老师教，更要有利于学生的学。所以，我们在使用多媒体课件时首先要考虑课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果依靠传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要去花费大量的精力去制作课件。比如一些叙事性的课文，学生通过阅读就能理解和感悟其思想内容，就没有必要使用多媒体。但是对于一些情境性较强，需要创设情境的课文，使用多媒体就能使学生入情入境，达到良好的效果。我认识一位老师，本来他的课上的很好，课堂上也能应付自如。但有一次公开课，他就是因为使用多媒体而失败。其实他的那一课，完全没有必要使用多媒体，但正是因为用了多媒体，而使他课堂上显得手忙脚乱，一下子忙着点鼠标，一下子忙着瞅大屏幕，由于他操作计算机的技能又不熟，整堂课，他只顾着课件，根本无法关注学生。结果一堂课，草率结束，学生学得一知半解。可见，多媒体使用要恰如其分，可用可不用时，不用；必须用时，慎用。
    （二）、正确处理多媒体与传统教学间的关系。当然传统教学存在很多弊端。比如，教学手段的单一，长期以来，教师总是一本教材、一本教案、几张卡片、一盒粉笔进课堂。课堂教学容量小，课堂效率低等。而多媒体辅助教学模式的兴起，则正好弥补了传统教学的不足。但是多媒体教学方式下，人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。因此，它们各有各的长处和不足，所以在语文教学中，要正确处理两者的关系。教师在教学中要做到：首先，要注意控制课堂教学的节奏，重视学生的思考和参与；其次，课堂教学中要注意师生之间的情感交流作用，避免“满堂灌”；其三，对于重点的字、词、句，要适当板书。在强化诵读、积累词语时，要让学生看书本。片面强调多媒体的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，只有正确处理好两者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。

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    (三)、注重实效，保证使用的科学性。教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点、难点，又要兼顾学生的认知规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互作性，促使学生的能力培养素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。
   （四）、提高教师制作课件的技术水平。要想多媒体在语文教学中发挥积极作用，还要努力提高任课教师制作多媒体课件的水平。现在在实际使用多媒体课件中，普遍存在这样的问题，任课教师本人不会制作课件，往往都是由课件制作人员代替制作。这样课件制作人员与课件使用人员对课件缺乏沟通，课件使用人员使用起来，往往不能得心应手。所以任课老师要克服畏难心理，积极参加计算机学习。这种学习对于非计算机专业的教师来说，并不需要掌握太多的理论，而应是把重心放在具体操作上，力求掌握几种常见的多媒体软件。课件制作难在无素材，因此平时应注意素材的积累，发现相关的素材应及时分门别类的加以保存，同时还要打破学科的界限，实现资源共享，只要合适，就要为我所用。为制作出既生动精美，又符合学科特点和学生情况的课件，教师还必须与专业多媒体课件制作人员紧密配合。
    综述：综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，使多媒体技术恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生的认识过程服务，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。