探究教学点在“数字教育资源全覆盖”环境下的教学优势和方法变革

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探究教学点在“数字教育资源全覆盖”环境下的教学优势和方法变革      
摘　要：“教学点数字教育资源全覆盖”项目旨在为农村义务教育学校布局调整中确需保留的教学点配备优质的数字教育资源，让教学点教师能够利用信息技术开好国家规定课程，促进义务教育均衡发展。教师要想在教学中有效地运用好数字资源来教学，教师必须准确把握教材、学生和数字教育资源的关系，树立新型教师角色整合的新理念，实现教师角色的现代转换，数字教育资源的这一功能才能得以圆满地体现。
关键词：教学点  数字教育资源  信息技术  优势  变革
教学点是我国基础教育最为薄弱的环节，多数分布在大山深处、边陲海岛、戈壁草原，且交通不便，地理环境恶劣、条件艰苦，师资力量薄弱，却又是保证农村边远地区适龄儿童就近入学不可或缺的重要力量。随着广大农村办学环境的逐步改善和“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施，使得教师利用数字教育资源辅助教学在农村教学点也成为可能。这一新鲜事物的出现，对传统的教学观念和教学模式形成了较大的冲击，同时对广大教学点教师也是一个严峻的挑战。
文[1]明确提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。”因此，以教材为核心，充分整合信息技术和数字教育资源而形成的课堂，必将成为教学点学科教学的一种新模式。
目前，正是许多教学点教师通过自己亲身的教学实践和体验，对数字教育资源辅助教学能显著地提高教学效率达成了共识。但是，由于他们长期生活在农村，大多数年龄偏大，交通和信息的相对闭塞，使得他们对如何把教材与数字教育资源进行有效整合的认识观念还相对滞后，因此，要让数字教育资源真正走进日常教学，等待我们还有很多的事情要做。
一、 数字教育资源辅助课堂教学的优势
1． 数字教育资源是现代教育信息化的体现。
信息技术是现代教育采用的最先进的教学手段，它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑连接，协同表示更丰富和复杂的信息。 数字教育资源融入到小学课堂教学中，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使教学内容变得更加生动、形象、逼真、感染力强，有利于学生理解与记忆，提高教学效率与效果，其大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生的综合运用能力得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透，从而使学生在积极参与课堂教学的活动中得到主动发展。
2．  数字教育资源是实施新课程改革的需要。
在当今高效快速的信息时代，传统的“一块黑板一张嘴、一支粉笔一本书”的教学模式已经远远不能满足新课程改革对教学方法的要求了。新课程改革要求“利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道”。  数字教育资源极大地改善了我国农村教学点师资缺乏的现状，以其丰富的教学资源，多层次、多角度、生动形象地展现教学内容，使教材的原有文本从深度和广度上得到充实、拓展和完善，给学生创设了一个立体的学习环境，极大地调动了学生好奇心和求知欲，从而能有效促进学生的自主学习、素质提高和个性发展。
3． 数字教育资源是拓展学生思维空间的需要。
教育家赞可夫曾指出：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。”小学阶段正是培养学生思维的重要阶段，依据学生的心理、生理特点看，他们的思维方式主要是从具体的形象思维初步过渡到抽象的逻辑思维。 而数字教育资源的超文本信息结构，克服了传统教材的线型结构的缺陷，它交互式综合处理文本、图像、图形、声音的多媒体信息，使多种信息之间建立连接，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物和抽象过程的理解与感受，使学生的思维始终处于激活状态，有利于培养学生的发散思维方式和创造性思维能力。

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二、教师在“数字教育资源”环境下的教学方法的变革
笔者通过走访调查发现，由于教学点条件艰苦，能够长期坚守的大多是土生土长的本地教师，且年龄多在五十岁左右，甚至有的教师这一辈子还从来没有碰过鼠标。通过深入课堂观察发现，往往一节课下来，面对眼花缭乱的多媒体数字资源，学生感到无所适从，教师感到茫然无处。要么教师讲得忘乎所以，忘记了播放资源；要么教师播放资源让学生跟着学，自己站在一旁当观众， 结果出现了执教教师在课堂教学过程中找不到自己的准确位置和扮演什么角色的现象。
英国教育家埃克斯利说过：“教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”反之，如果过多地滥用数字教育资源就会喧宾夺主，使学生在课堂上如同走马观花，大家又说又唱又跳累了一节课，回过头发现什么收获也没有，导致课堂教学流于形式，更谈不上坚持学生的主体地位，也就违背了用数字教育资源辅助教学的宗旨。 或许这就是为什么有些教学点教师总感觉用数字教育资源上课学生学得不够踏实的原因。
笔者认为，要想在教学过程中有效地利用数字教育资源辅助教学，教师的备课是关键。只有执教教师准确地把握了教材、学生和数字资源的关系，树立了新型教师角色整合的新理念，实现了教师角色的现代转换，数字教育资源的这一功能才能得以圆满地体现。
1．执教教师必须在“数字教育资源”环境中发挥教师的主导作用。
在课堂上，教师所具有的很多作用是数字资源的功能所不可取代的。数字资源尽管是最先进的现代化教学工具，也仅是辅助教师教学的工具中的一种，只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。  在整个教学过程中，全体学生的深入参与，需要执教教师的导航；学生在学习中的能动角色，需要教师的塑造；学生参与学习过程的表现优劣，需要教师及时作出反馈和评价。因此，执教教师在课堂上的主导作用可简单地概括为“导入、导看、导学、导评”。即执教教师要充分利用数字资源及课本，以学生为主体，教师为主导，充当好“导演”的角色，充当教学过程中的组织者，观察者，协调者，控制者及咨询者，引导学生在课堂上主动探索学习。
2．执教教师必须在“数字教育资源”环境中坚持学生的主体地位。
数字教育资源在教学设计和教学方法的选择上，努力体现新课标所反映的新的教育理念，强调以学生为主体的教学活动方式，营造探究性的或任务驱动型的学习氛围，铺设形成性的评价线索。数字资源集文本、动画和声音于一体，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听能力得到了强化。然而，不容忽视的是，利用数字资源展示这些材料时，只是把文中的情景和有声语言展示给了学生，却无法取代学生在执教教师所创设的情景中进行的操练活动，也体现不出学生的主体性。所以我们在教学过程中，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使数字教育资源真正起到辅助教学的作用，切不可为了追求形式上的现代化教学气息，而忽视了学生的主体地位。在教师备课的过程中，教师应从学生认知的角度出发去感知教材，以此来确定教学重点和目标，突破教学难点，教师要通过设计各种教学活动来充分调动学生学习的积极性，激发其主动参与教学活动。
3．执教教师必须在“数字教育资源”环境中担当学生学习策略的指导者。
做任何事情都要讲究策略，学习也不例外。使用有效的学习策略，不仅可以改进教学方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。“知识是学出来的，不是教出来的”。这就促使教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习，那就必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略，而这一任务无疑又落在教师的身上。加强学生的学习策略的指导和研究，也就必然成为教学过程的重中之重。

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4．执教教师使用“数字教育资源”时必须把握住适时、适度的原则。
执教教师在教学过程中使用数字资源时，一定要符合学生的认知需要，抓住认知的时机，运用得适时、适度，才能有效地激发学生学习的兴趣。有的教师在课堂教学的每一个环节都以数字资源为主要手段，忙得不亦乐乎。其结果不但分散了学生的注意力，而且违背了数字教育资源的辅助原则，更弱化了学生的主体地位和教师的主导作用。
三．笔者的建议
文[2]指出：“信息技术辅助教学作为现代化教育的特征，表现出的只是一种教学手段，我们应当正确认识信息技术的作用，扬长避短，兴利除弊，让信息技术更好地课堂教学服务”。因此，为了提高教学点教师的教学素养，笔者提出如下建议：
首先是广大教学点教师应加强自身的学习，尽快地掌握现代化的教育手段来主动提高自己的信息素养，以适应新时代背景下小学教育教学发展的需要。
第二，教育主管部门在加快完善教学点数字教育资源接收装备的步伐的同时，还需进一步加大对广大教学点教师利用数字教育资源辅助教学的培训力度，让教师们尽快掌握信息技术与自己所任学科教学进行合理有效整合的本领，从根本上提高教师的信息素养。
四．结 束 语
  大山挡不住信息，网络连接着未来，时空不再遥远，距离不再是障碍。“数字教育资源全覆盖”项目给教学点带来的是全新的教育理念，是精彩的教育资源。近两年来，数字教育资源辅助教学的运用，大大调动了广大教学点教师开展教学科研的积极性，初步探索出了一种新型的课堂教学模式，逐步掌握了新时代背景下的学科教学规律。但是，要真正有效地利用数字教育资源进行教学，从而有效地促进教学质量的全面提高，这对我们的教育主管部门和广大教学点教师来说，依然任重而道远。