巧用多媒体技术优化培智生课堂教学

中学生作文

巧用多媒体技术优化培智生课堂教学
摘要： 随着时代的发展，如今已经进入了消息化时代，多媒体技术已经和教学紧密的结合在一起，成为课堂教学中不可缺少的一部分，在特殊教育学校培智班的教育教学过程中，运用现代信息技术辅助教学可以突破时间和空间的限制，让教学内容充满活力；突出重难点；陶冶智障学生的情感；充分调动培智学生的各种感官肌能，补偿缺陷；激发他们的学习兴趣；还能有效地整合学科内容，丰富学生知识面。
关键词：多媒体；培智生；课堂教学
随着我国特殊教育事业的发展，我国培智学校的教育对象也发生了重大变化，最初以轻、中度智力障碍学生为主转变为以中、重度智力障碍学生为主；传统的教学已经不能适应中、重度智力障碍学生的发展。如何使这些特殊孩子在有限的空间、时间里去更好地认识教材中的事物，优化培智生课堂教学呢？
一、巧用多媒体技术，让课堂充满活力。
    多媒体有再现物象的本领，它能活化教学内容，使抽象的东西具体化、概念的东西形象化，使静态为动态、无声为有声、无限为有限，有利于对学生的教学内容循序渐进，由浅入深、从具体到抽象，不断引导培智学生学习文化基础知识，逐步提高培智学生对知识的理解能力。如在进行《太阳、地球、月亮》课文教学时，通过多媒体课件，以生动形象的直观教学手段活化了“太阳大、地球小，地球绕着太阳跑；地球大、月亮小，月亮绕着地球跑”的教学内容，使文字叙述的教学内容具体化、形象化，加深了学生对课文的理解，促进了学生对教学内容的记忆。从而优化了培智学生的课堂教学。使课堂“活”起来 。又如教学《苹果 西瓜》一课中，课文有苹果、西瓜、桃子、香蕉的图片，并学会两个句子：“这是苹果，那是西瓜。”“这是桃子，那是香蕉。”根据本地常见的水果和学生的实际情况，可以从网上收集芒果、葡萄、梨子、石榴、樱桃等有关的知识图片，增加学生认识这几种水果，同时让学生以“我喜欢吃……”为题，说一种自己喜欢吃的水果，同时以“是什么颜色的”为题，对一种水果的颜色进行描述式的语言训练。再以读儿歌的形式让学生巩固常见水果的形状和颜色并以动画故事的课件展示道理：一只可爱的小兔经常不吃水果，不喜欢吃的东西就扔掉，常浪费食物，妈妈说它它不理，老师教育它它不听，后来小兔营养不良，生病住院了。最后以医生的话告诉教育学生：水果营养丰富，不要挑食，要多吃水果，才能健康成长；水果是农民辛苦种出来的，不能浪费。这样运用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，不仅拓宽了学生的知识，也进行了一定的思想教育。因此，在教学中，运用多媒体技术进行教学内容的拓展，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，有效扩展智障学生的知识面，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率，让学生在轻松愉快中学到知识，使课堂充满活力，为学生更好地适应社会生活奠定了基础。
二、合理使用多媒体技术，减缓思辨难度，突破教学重难点 。

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加强对培智学生知识的教学，使他们掌握一定的知识，是对培智学生进行教学的重要任务。培智学生由于缺乏抽象思维，导致了对知识理解的局限性。多媒体有较强的针对性 ，能从图文声像，将学生带进生动丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，通过模拟仿真的手段形象地表达出来，而且妙趣横生，淋漓尽致，大大减轻了培智学生的认知难度，将知识变得更形象、更具体，使其简单、易学，引起更持久的“有意义注意”，积极、主动地唤起记忆中的已有经验，快速构建起新的认知图式。从而有效突破教学重难点，如：如在进行《小猴子下山》课文教学时，利用多媒体课件，引导培智学生观察小猴子是怎样“抱西瓜”、“扛玉米”、“捧桃子” 的教学内容，并进行相应的动作模仿练习，加深了培智学生对动词“抱”、“扛”、“捧”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解，所有这些都充分表明多媒体教学为培智学生学习语文提供了丰富而生动的感性材料，从而有效的突破教学内容的重难点。提高了培智学生对语文的学习效果。
三、巧妙运用多媒体技术，陶冶智障学生的情感。
情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学手段新颖适当，那就可以陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激趣。多媒体技术具有智力功能的同时具有审美能力，为陶冶学生情感提供客观的可能。培智学生的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，所以他们对这些枯燥的文字索然无趣，就会产生厌学的心理，同样也出现老师难教的局面。运用多媒体技术提供形声同步的教材，把生硬死板的文字、数字变成活灵活现的实体形象，培智学生就会产生激励、愉悦的审美情感，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如在学习诗歌《秋》时，学生对诗歌中“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”不易理解。我用鼠标反复点击“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”的画面，同时让学生模仿蝴蝶飞的动作。这样学生便顺利地理解了这句话。这种电脑动画辅之以游戏的方法，为学生创设了一种与诗歌内容相匹配的优美意境，帮助学生感受到了诗歌创造的美好意境，唤起培智学生的情感体验。从而又使学生的感情更加投入，有利陶冶了培智学生的情感 激发了学生热爱大自然的情感。
四、巧用多媒体技术，补偿培智学生的身心缺陷。
1、兴趣狭窄缺陷的补偿。
多媒体技术教学作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多方位的教学氛围。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。这种教学媒体，非常有利于培智学生的兴趣发展。因此，在教学过程中，根据教材的内容，有效地利用视频、课件等资料辅助教学，将很难用语言表述清楚的问题动态演示出来，同时，它能改变以听为主的学习方式，充分调动培智孩子眼、耳、手、口等各种感官协同合作，拓宽培智学生的知识领域，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，从而来补偿培智学生兴趣狭窄的缺陷。例如教《数的认识》一课时，我为了帮助智障学生记住“1—9”的认识，我用多媒体将“1—9”形象化，如“1像铅笔能写字、、、、9像蝌蚪水中游”等等，在配上《数字歌》的音乐，在唱歌中教会学生“1—9”的认识。智障学生本身就对音乐感兴趣，通过《数字歌》的学习，学生对此感兴趣了，进而对数字发生兴趣，这样就有可能补偿他们兴趣狭窄的缺陷。
2、注意力缺陷的补偿。
使用多媒体技术进行教学，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引培智学生的注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。例如教《8减几》一课时，电脑上出现青青草原，草原上有8只小羊跑来跑去，吸引学生的注意，突然，灰太狼来了抓走了美美羊羊，这时老师及时引导培智孩子“美美羊羊哪去了，大草原上的小羊变多还是变少呢？”学生的注意一下集中了，到处寻找美美羊羊，此时教师要再次引导学生理解“小羊被灰太狼抓走变少了，变少了要用减法”。就这样以此内推教学完“8减几”。学生在轻松的氛围中学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地弥补了缺陷。这样，一方面学生的注意力集中了，另一方面学生在枯燥疲劳的学习状态中调整了过来，对培智学生的注意力保持短暂的缺陷得到了一次补偿和矫正。
3、抽象思维缺陷的补偿。

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培智学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。多媒体技术给电化教学带来了无限生机，它集中了视听媒体的一切优势，再加上自身交互性强、动画设计比较自由等功能特点，更广泛地运用于各科教学之中。借助其丰富的多媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。例如教《正方形的认识》一课时，教师利用多媒体课件的点、线的闪烁，演示从长方形到正方形的动态变化，依次闪动正方形的每条边和对角，鲜艳的画面,悦耳的声音,对学生形成了强烈的多样刺激,使学生正确认识了正方形，掌握了正方形的特点,并在学生的头脑中形成了清晰的正方形表象。在此基础上把正方形的实物的模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维到抽象思维的过程，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
五、使用多媒体技术，有效地整合学科内容。
多媒体技术的使用，有利于学科间的整合，培智生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时地理解、吸收，融合成系统。多媒体技术应用打破了各学科的界限，变单科内容为综合内容，使培智学生在学习中，综合地学习相关的知识、技能和情感等，比较全面地学习各方面的知识。如在《数学与生活》教学中，我运用多媒体技术将数学教学与其他学科整合，改变传统的课堂教学模式，丰富教学形式，努力实践“以学生为本”的教育教学理念。如：根据学生生活的需要，我自编教学内容《钟表与时间》，教学中将数学知识学习与其他学科学习相整合，首先从网上下载各种精美的钟表，课件先出示各式各样的钟表，有小猪的、小鸡的、小猫的、小熊的……这些颜色鲜艳、形象滑稽的钟表一下子就吸引了孩子的注意力，让学生认识什么是钟表；其次让学生找一找时钟上有几个数字，这样使学生既认识了什么是时钟，又认识了1~12个数字；最后显示短针是时针，长针是分针等相关知识，再展示课件教学如何看时钟上的时间，（这样把生活、语文、数学融入在一起）使学生得到整体发展。根据本班学生懒惰、怕困难的特点，我通过课件展示一只小花猪夏天怕热，冬天怕冷，秋天怕风，整天躲在家睡懒觉什么也不做，最后因为什么都不会做饿死在家的故事，让学生交流讨论“小花猪为什么会饿死？”有的说：“因为小花猪懒不做事。”有的说：“因为小花猪不起床。”有的说：“因为小花猪不上学。”有的说：“因为小花猪什么事都不做会饿死。”这些孩子的语句虽然简单，但却显出智障儿童对学习内容的理解。这样大家要珍惜时间，学做事情，才能学会本领的道理就不言而喻了，达到了知识教学与思想教育的有机融合。同时，对智障儿童的视觉、听觉等方面的缺陷进行了补偿。然后我自编儿歌让学生朗读，最后让学生画自己喜欢的时钟样子。这样让学生通过认识数字、动手绘画、观赏画面认识时钟、朗读儿歌、听故事等学习，把生活、语文、数学、美工融入在一起，不仅增添了学习的趣味性，使学生学起来轻松、有趣，而且教学贴近他们的现实生活，降低了学习难度，符合智障生认知的特点，激发了他们学习的兴趣。
总之，在培智学校课堂教学中融入多媒体教学，其优越性是不容置疑的。它可以使深奥艰涩化为浅显易懂，使抽象的东西化为直观具体，激发了培智学生学习知识的兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性，使培智学生在美的享受中轻松地学习，愉快地接受新知识，全面提高培智学生的学习素养，为培智学生提供丰富多彩的学习舞台。