初中品德优秀获奖论文浅谈思想品德课中的情境教学创设法

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初中品德优秀获奖论文浅谈思想品德课中的情境教学创设法
思想品德课本身比较枯燥，理论性非常强，学生不容易对此感兴趣，课堂上极易形成“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的局面，因此，要改变这种局面，就有必要探索如情境教学这样的易为学生所接受的好的教学方式。那么什么是情境教学？在思想品德课中进行情境教学的有效方法有哪些？情境教学中应注意哪些问题？具体如何实施？本文将就这几个相关问题展开初步的探讨。
一、情境教学的含义
情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题情境，让学生置身于特定的教学情景之中，以引起学生一定的情感体验，激活思维，调动学生参与学习的激情，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解教材，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在这里我们可以看出，情境教学的核心在于激发学生的情感。它的目标在于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性；是一种把学生的知识、智力、非智力因素有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展的全新教学观念。
二、在思想品德课中实施情境教学的有效方法
初中思想品德课常用的情境创设方式有以常见现象创设情境、以教材设计情境、音乐视频等媒体情境、漫画图片情境、学生活动情境、教师描述情境、实践活动情境等多种方式。
1、以常见现象创设情境。利用现实生活中常见的现象创设情境，激发学生提出问题。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考从而提出问题，这样学生就有亲切感容易接受，以激发同学们的思考兴趣，提出问题就比较容易了。
2、用好用活教材设计情境。
新教材的一个显著特点是设计了许多图文并茂的教学情境。这些情境资料从不同角度、不同层面为学生提供了探究空间。思想品德课教师要用好用活教材设计情境，调动学生学习积极性，增强感性认识。例如在教学《两代人的对话》中利用课本上的情景设计进行体验教学活动。教材中的情境是：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。"这是生活中经常碰到的父子冲突。教学中把全班同学分成两组，一组讨论如何得到父亲的允许，体验小冰的心理；另一组讨论如何说服小冰早点回家，体验父亲的心理。经过讨论再进行辩论、交流，同时让学生思考双方都满意的解决办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又收到了良好的教学效果。再如九年级思想品德教材中，封面的图片就能充分说明本书所要阐述的大致内容。而书中开始的彩图部分可以将学生带入一定的情境中，使学生通过图片领会图片后面要揭示的知识：“一国两制”、“改革开放”、“可持续发展”等等。除此以外，每节教学内容中还有很多相关的黑白图片，通过它们也可以创设一定的教学情境。
3、构建有效的学习活动和实践活动情境。
构建性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学显著特征。活动不仅能充分调动学生的积极性，更能使学生在“玩”中轻松愉快的学习。毛泽东说：“没有实践的理论是空洞的理论。”只有把理论经常运用于实践，才能深刻地掌握理论。如在法律知识的教学中，当学生学完了诉讼的知识后，可以组织学生搞一次模拟法庭。让学生自己准备开庭的一些知识，教师仅仅起到引导的作用。这样的实践必将大大调动学生的学习热情，深化所学知识，而不仅仅停留在对书本知识的浅层次理解上。在《计划生育的基本国策》的教学中，构建《地球站人》游戏活动情境：首先在地面上画一个大的模拟地球图形；然后要求同学们进入模拟地球站在地球图形上面，要求两个同学站在上面，并让两个同学自由来回走动，接着不断的邀同学加入，并观察地球人口爆炸的情景；最后现场采访地球上的同学的感受，谈启示？学生就可以体验到太拥挤了、没有空间了、不能再站人了、不能动弹了，等等。在《礼貌显魅力》的教学中，借用教材77页的材料，组织学生表演材料中的情景，学生通过自己表演、体会、感悟，更理解了“礼貌”的重要性。另外把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识的创造一种特殊情景，让学生有身临其境之感，能够充分激发学生的情感态度和价值观。例如在教学尊重自然的核心是环境保护的知识点时，让学生根据调查村庄附近的环节和学校附近的农田并进行交流，使学生看到水体污染（生活污水遍地流）、土壤污染（生活垃圾特别是白色垃圾）严重，这为学生更好地理解课文作了铺垫。在《热心公益服务社会》的教学前，利用中午休息时间带学生走进社区或村庄，参与爱国卫生等志愿者活动。通过这些实践活动学生会体验到志愿者服务的快乐，提升他们的直接经验和道德行为。

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4、构建音乐视频情境。
音乐以它特有的韵律和流畅，渲染情境，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可以促进学生的思维活动，从而实现教学目标特别是情感态度和价值观目标。如在《我国是多民族的大家庭》的教学中，采用歌曲《爱我中华》欢快的歌声让学生感受各民族大团结的喜悦气氛，使学生了解我国有56个兄弟民族，是一个多民族的大家庭。在“我与他人”的教学中，一曲《朋友》和《众人划桨开大船》都能够极好地渲染教学氛围，也能够让学生深刻体会到集体生活的乐趣和“个人离不开集体”的义理。在思想品德九年级最后一课《责任》的教学中，我们也能通过《毕业歌》来创设意境，推动学生去感悟，去领悟成长的责任，必须成长起来的责任。在“永恒的中华民族精神”的教学中，创设音乐情境，播放歌曲《我的中国心》，从“我心依然是中国心”等歌词中，学生就能受到爱国主义教育，并激发其爱国热情。
5、创设媒体教学情境。
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而初中学生的思维又以形象思维为主，利用多媒体手段进行情境教学：一是可以使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，既符合初中学生的心理特征，又能引起学生学习的兴趣；二是可以把一些抽象的概念变得具体化，有利于学生加深理解；三是大量节约时间，大量提高教学内容和学生的练习量有利于提高课堂教学效益；四是突破时间和空间的限制，把难于让学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，从而丰富教学内容，提高学生学习兴趣，扩大学生的视野。例如，在教学《世界文化之旅》时，可利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。在生动、愉悦的教学情境中，学生既掌握了知识，培养了想像力，又得到了心灵的陶冶，“三维”教学目标得以有效达成；再如法律知识的教学中，可以利用多媒体展现一些实际的案例，使学生更加领会教材中的内容，懂得法律知识在现实生活中的应用。
6、通过教师情景描述创设教学情境。
情景描述能够引起学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性和主动性，启迪学生思维，提高学生分析问题的能力。这在以往没有多媒体的情况下是使用最多的情境教学方式。但是在多媒体教学广泛进入教学的今天依然有着不可磨灭的生命力。例如在《党的基本路线》的教学中，可以对百姓生活的十大变迁进行以下情景描述：鼓起来的钱袋子、降下来的恩格尔系数、亮起来的住房、精起来的饮食、高起来的文化程度、快起来的通信方式、热起来的度假旅游、长起来的人均寿命、多起来的私人轿车、靓起来的衣着服饰。这些成就的取得是因为我们坚持了党在社会主义初级阶段的基本路线。这样的情景描述能够使学生逐渐的进入课题的情境中，自主地参与到学习中。
7、利用丰富多彩的形式来优化情境。
初中思想品德有些章节的戏剧性、情境性是较强的。对这样的课，让学生分角色扮演，效果会更好。教师在课前可让学生自己来编排跟教学内容有关的小品或是相声，指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，在上课时让有准备的同学表演，这对小演员和观众来说都会受到启发和教育。既深入明理、激发情感，又能训练学生的分析问题和解决问题的能力；既活跃了课堂气氛，又可以使教师深入浅出地阐述了知识，这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。

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8、用鼓励性语言唤醒情境。
备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使各环节之间连接得更紧密、更恰当。教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激发学生学习的欲望，从而让学生积极主动地参与其中。有时并不是所有学生都积极参加到情境的创设活动中来，也许是不敢，也许是自信不足，也许是没兴趣。这时候就特别需要教师给予积极的鼓励。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师在引导学生创设情境的时候一定要尽可能多地给与学生鼓励，以激发学生的自信心和探求新知的欲望。
三、实施情境教学法应注意的问题
第一，在观念上：由于教师是情境的设计者，对于教师来说一定要转变原有教育教学观念，形成新的教育教学观念。因为，情境教学是在建构主义学习理论指导下的教育教学活动。所以教师在进行情境教学时不仅要考虑教育教学目标是否实现，更为重要的是要考虑学生的实际情况以及情境媒体的选择和利用。因而，教师一定要贯彻“学生是学习的主体，教师是学习的主导”的原则。
第二，在指导思想上：情境教学对于学生最重要的作用就是改变其原有学习方式。倡导并提倡多元化学习方式，从而使学生主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。因为初中学生的思维和认识具有直观性和形象化的特点，所以这就需要教师在教育教学工作中，借助情境这个媒介去激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，从而使学生利用原有的知识和经验去同化或顺应当前学习到的新知识，达到对新知识的建构。
第三，在具体方式、方法上：情境教学能够沟通课堂教学与外界的联系，拓展学生的认知领域，将学生带入具有真实感的社会化、生活化的氛围。情境教学绝对不是教师的个人行为，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的相通与交融。教师在情境教学过程中是一定要把影视、图片、图像、声音、动画、文字等等媒体信息，实时、动态、可控制地引入教学过程。在这一过程中教师是要通过加工和设计，从而做出取舍，最后应用于情境教学之中。教师在加工、设计、取舍的过程中，一定要以学生的实际情况和社会文化作为背景，如果脱离了这两个背景我们的情境教学就会成为空中楼阁毫无意义。
四、具体如何实施？
1．在备课上下功夫。备课是上好课的基础，运用好情境教学，教师在设计教学方案和创设课堂问题情境时必须熟练地掌握、驾驭教材，掌握教材的内部结构，了解新旧知识的内在联系。同时，还要充分了解学生，引导和督促学生做好参与活动的准备工作。
2、要发挥学生的主体性
学生的主动参与是实施情境教学的重要基础。只有真正参与,学生才能入情入境,这时的教师是导演而不是主演。情景教学给学生搭建了施展才能的舞台,从而使学生感悟到了自身的主体地位和学习责任感。
3．注重师生情感交流，形成和谐融洽的师生关系。教师良好的情绪可以融洽师生关系，它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会活跃课堂气氛，使学生积极性充分调动，从而达到课堂教学的最佳效果。
4．掌握好启发式原则。情境教学法可以模拟一些场景，离开了启发原则，就没有了它的深远意义，也就无法达到调动学生思维，培养学生思维的目的，而变成哗众取宠的装饰。在情境的创设中一定要启发学生看到隐藏在情境后面的实质内容，否则就喧宾夺主了。

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5、要注意培养学生的创新能力。
在创设情境过程中,教师努力开发学生的创造能力,迫使学生不断去拓宽思路,开创发散思维和求异思维,去获得创新成果。另外,开展情境教学也可以延伸到课堂以外。在小结中,布置一些富有启发性的问题或者是让学生参与创设新情境以激发学生的学习积极性,培养创新精神和创新能力。
情境教学法在思想品德课中有着至关重要的作用。运用情境教学法，有助于深化学生情感活动，使学生走出认识的误区，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼。在社会呼唤创新人才的当今世界，我们有必要用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，让学生在情境教学中振翅高飞，探索知识的奥秘，攀登知识的高峰。现在随着新教材和新课标的出台，为我们进行改革、施展才华提供了一个良好的平台，广大教师就是要在今后的教育教学实践中不断地去探索创新，找出更多的适合于新的历史背景下广泛应用的教育教学方法，更好地为学生服务。