“兴趣因素”在初中信息技术教学中的实践初探

中学生作文

“兴趣因素”在初中信息技术教学中的实践初探
    摘要：本文通过笔者在初中信息技术教学中的实际情况，就在课堂中如何利用“兴趣因素”真正地发挥学生的主体作用，让学生能够在有限的时间内以最高效的状态进行学习，并让学生的信息素养和综合素质得以提高，为打造“德智体美全面发展”的学生打下坚实的基础，真正地建设卓越高效的课堂，进行了不断的摸索、相关的研究和实验，从而取得良好的教学效果。
关键词：兴趣  信息技术 教学 学生
    引言：教育实践告知我们：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学生对于内容的喜好程度对于教学效果起到非常关键的作用，所以兴趣在信息技术课堂教学中对于发挥学生主体作用，提高课堂的有效性是非常重要的。专家表明：对于中学生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣左右，因此，培养学生对学习的兴趣（包括对学习内容本身的直接兴趣和对学习结果的间接兴趣），有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。《初中信息技术课程标准》强调：义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
因此，探析如何在初中信息技术教学中真正地实现发挥学生主体作用，建设卓越高效课堂，对于培养学生综合能力具有重要意义。本文将结合美国教育家杜威的“实用主义”教学思想和苏霍姆林斯基的“人文教育”思想以及教学实践，对这一问题进行简单探讨。
    一、兴趣及兴趣与学习的关系
   （一）兴趣的含义
兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。兴趣通过情绪反应来影响一个人的行为积极性，即凡是从事自己感兴趣的学习和工作，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高；相反，如果是从事自己不感兴趣的事，则可能心理动力不够，缺乏激情，效率也较低。从教育心理学角度看，兴趣对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。
   （二）兴趣与学习的关系
美国教育学家杜威认为，儿童能从有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展,“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。”在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。而俄国著名教育家苏霍姆林斯基提出个人兴趣的多样和浓厚，可以最大程度地实现学生的全面发展，也就是说：在个人一生学习的过程中，兴趣因素起着促进或阻碍的作用：
    1.积极的兴趣因素对于信息技术学习具有促进作用
   （1）兴趣是最好的老师,对于信息技术教学，学生学习首先要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性。
   （2）只有产生了兴趣，才会有动机，学生有兴趣时，注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲异常强烈。
   （3）积极的兴趣能够发挥出潜在的学习积极性、主动性和自觉性，这样有助于在教学过程中发挥学生的主体作用，提高课堂的高效性。
    2.消极的兴趣因素则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低学习效果。
在我任教的班级，班上32个学生每人都有一台电脑，所以对于计算机的操作已经非常熟练了，而对于该工具大部分学生会由于长期的习惯养成他们消极的兴趣从而导致在信息课堂上对所学内容毫无兴趣，从而达不到预期的教学效果。

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    二、初中信息技术教学中的兴趣因素
杜威认为：浓厚积极的兴趣和正确的动机是初中信息技术学习中存在个人差异的主要原因，以下几个主要因素影响学生是否有兴趣发挥他们主体作用和打造卓越高效课堂的。
   （一）动机
信息技术学习中的动机是指学习者学习信息技术的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待信息技术学习的态度、学习信息技术的愿望和为此付出的努力。信息技术学习动机表现为渴求信息技术学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动信息技术学习的一种内部动力，是信息技术学习者在信息技术学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的信息技术学习，效果好，而无动机的信息技术学习，往往把信息技术学习作为一种负担，学习效果不佳。一个好的开头，就意味着成功了一半，就能一开始紧紧抓住学生的心，让学生的心思放在学习当中。例如我们在上电子表格课时，可能给出全班的一次成绩，统计出各种分数段和最高分，让学生和老师分开统计，对过时间的对比，知道电子表格的特点，从而让学生产生学习的兴趣。
   （二）注重导入，激发学生的直接学习兴趣
  信息技术课长期以来之所以大力提倡和采取“任务驱动法”，就是因为它的很多学习内容都可以化解为一个个具体而有趣的任务，学生通过努力并不难实现，以此导入容易吸引学生，激发其学习欲望即直接学习兴趣，使他们能很快全身心地投入学习。如学习在电脑中新建文件夹，我们可以用中文名称命名（如学生姓名），学生就十分感兴趣，通过学习还能消除他们对电脑中密密麻麻看不懂的英文文件夹的神秘感与畏惧感。又如电脑绘画、电脑动画等诸多学习内容，老师都可以事先展示准备好的优秀作品，让学生“垂涎”一番，进而帮助他们循序渐进地完成任务，实现他们的愿望。
   （三）注重激励，提高学生的学习兴趣
  通过学习成果的及时反馈，可以有效提高学生的间接学习兴趣，更有利于提高学生的学习自觉性和主动性。老师要经常通过网络教室教学演示功能，多多展示学生的作业，及时给予点评指导，鼓励先进，鞭策后进。如键盘指法与打字练习（小学三年级），其机械单调性很容易使学生厌烦，而充分利用学习成果的反馈作用，完全可以将教学设计得有声有色，首先要科学合理地安排学习进度与练习层次，同时突出学习的趣味性，将打字游戏引入课堂并开展游戏竞赛，比一比谁的打字速度快等活动。这类做法有很多，不论结果如何，但“寓教于乐”这种做法对学生学习的激励作用是立杆见影的，常常还会收到意想不到的良好效果，对学生影响深远。
    三、兴趣因素在初中信息技术教学中的应用
   （一）改进教学方法和内容，培养学生学习信息技术的兴趣。
兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，是影响人本身获得知识、发展能力的一个重要因素。孔子早在两千年前就说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生一旦对信息技术发生兴趣，就能极大的提高信息技术学习的积极性、主动性和创造性。
    1．教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导。
兴趣是最好的老师，中学信息技术课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
    2.建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。
例如在教学“制作电子贺卡”一课时，教师可以把传统的纸质贺卡拿到课堂上，让学生去回忆自己小的时候收到的各种纸质贺卡，为本节课的学习做一个铺垫，紧接着教师再展示现在的电子贺卡，对比两种贺卡的优劣性，再讲述电子贺卡的制作，这样学生对于本节课的学习有极大地兴趣之后，相信教学效果能在如此轻松欢快的氛围中像烙印一样印在学生的脑海中。

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   （二）分析学生的学习动机，激发学生的求知欲。
教育心理学指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励学生进行学习的情感或欲望。动机强的信息技术学习效果好，而动机低落的信息技术学习，学习效果不佳。有些学生信息技术学得不好，其根本原因就是缺乏强烈的信息技术学习动机。而造成学生普遍信息技术能力弱的现场有：
   （1）不感兴趣或其他课程的学习负担很重，难以兼顾。
   （2）教不得法，信息技术教学条件差。
   （3）学校领导对本门课程的不重视。
   （4）认为信息技术对自己的将来没有多大的关系。
从上述原因来分析，信息技术的学习动机是可以激发的，因为兴趣可以培养，条件可以改善，认识也可以改变，所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机，如：好奇心、成功欲、自信心、好玩好动等；其次，要有恰当的教学内容。值得注意的是，动机与兴趣息息相关，相辅相成，兴趣是动机的保障。因此，用来激发学生的学习兴趣的办法同样也适用于激发学生的学习动机。总而言之，在信息技术教学中应做到：
    第一，鼓励表扬为主，适当批评，让学生经常得到自己进步的反馈，以建立学习的自信心。
信息技术教学是个复杂的过程，课堂上教师要注重对学生的鼓励表扬，让学生感到自己的点滴进步都能得到教师的肯定和表扬。
第二，授课应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得信息技术不难学。
第三，明确学习内容，每堂课结束前要总结要点，使学生明确哪些内容需要特别注意。
第四，课堂教学应为学生创造更多的获得成功的机会。
综上所述，杜威的实用主义理论和苏霍姆林斯基的“人文教育”思想，以初中信息技术学习者为研究对象来探讨信息技术教学，对信息技术教学具有一定的指导作用。我们认为，在信息技术教学中应充分发挥“兴趣因素”的重要作用，充分调动、控制那些促进或妨碍信息技术学习的兴趣因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进信息技术教学质量的提高。