小学语文阅读教学言语表达的平台式教学浅谈

中学生作文

小学语文阅读教学言语表达的平台式教学浅谈
     【摘要】：《语文课程标准》(2011年版)指出:现代社会要求公民具有良好的语文素养,具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力,能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。[1]可见,我们的阅读教学已从“关注课文内容”转向“关注言语表达”。平台式教学符合儿童学习的特点,能有效促进儿童语言潜能得到最大限度的开发,在小学语文课堂实施平台式教学是非常必要的。
     【关键词】：言语表达  课文内容   阅读教学   语言实践
一、填空式平台,有效促进言语表达的归纳性
    训练学生言语表达的归纳性,是小学阶段自始至终都应该训练的内容。特别是从小学三年级开始,学生对文章主要内容的归纳与表达是一个学习难点,更需要教师给学生一个学习平台,有效进行归纳与言语表达。填空式平台是最适合的方法。比如教学《狮子和鹿》,就可以给学生这样一个填空式平台:课文按事情的发展顺序,先记叙了鹿在池塘边欣赏 ,抱怨 ,接着写到狮子 ,鹿四条细长的腿 ,还有美丽的角 。。。。。。等。
    二、特殊句式平台,有效促进言语表达的条理性
    (一)矛盾套矛盾句式
    即看似不相关的句子,通过一些特殊的关联词,就构成了一组令人揣摩的句式。
    案例:人教版四年级上册《检阅》教学实录片段
    出示:“……一些事情已经商定,可是……,还有……,但是……”
    师:读着这句话,你心里有什么感受?
    生1:我感觉当时那些孩子们面对自己的同学莱恩,很难做出选择。
    生2:我觉得当时那些孩子们面对自己的同学莱恩,不知道该怎么办。
    师:作者是怎样把这种矛盾、纠结、无法选择的感情表达出来的?
    生1:用了“可是、还有、但是”三个关联词表达。
    生2:我从这三个关联词感受到同学们一直在商量,可是没有一个完美的结果。
    师:对,我们在表达自己内心矛盾、无法做出选择的时候,就可以像作者这样使用关联词来表达。
    学生有序表达出:我自己已经在学校报名参加科技节“机器人”比赛。可是这件事情还没有和妈妈商量,又听老师说参加一次“机器人”比赛费用上千元,我家经济不是很宽裕,万一妈妈不同意该怎么办呢?但是,我自己又特别喜欢这个比赛,唉……

中学生作文

    (二)因果套因果句式
     即几个互相有联系的小因果句式,组成了一个大的因果网络句式。  出示:人教版四年级上册《检阅》“俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办,因为博莱克左腿截肢了,现在靠拄拐走路。”  用同样的方法让学生体验这种特殊句式的特殊表达效果:这个因果套因果的句式表达出孩子们为莱恩是否参加检阅而前思后想,如法炮制,利用这个平台让学生明白:当自己为一件事前思后想时,尝试用这样的特殊句式来表达。
    学生有序表达出:教室里立刻鸦雀无声了。自习课的确很糟糕,因为班主任老师外出学习了,现在校长突然出现在我们班教室门口。
    三、标点符号平台,调动学生的思维与表达
    (一)特殊标点调动学生的思维与表达
    案例:人教版四年级上册《检阅》教学实录片段
    出示:劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?
    师:读着这句话,你发现了什么?
    生1:我发现了这句话连续用了5个问号。
    生2:我还发现我们读的时候,这5个问句要读得不一样。
    生3:我觉得这5个问句应该一个比一个读得更加强,因为孩子们在快速思考,想快点解决这个问题。
    师:对!你们真是善于发现的孩子。你们在日常生活中中有过类似的经历吗?你能像这样表达表达吗?
    学生有序表达出:全区集体操比赛明天开始了,我班“飞毛腿”脚踝扭伤了。劝他不去?叫他在教室休息?再不就叫他请假在家里休息?可是热爱体育的他愿意吗?谁敢去跟他说呢?
    (二)巧改标点调动学生的思维与表达
    小学语文课本中,经常会有很多奇怪的、在文中起到特殊作用的表达符号,抓住它们也能有效调动学生的思维与表达。
    案例:人教版四年级下册《生命 生命》
    课上到结尾处,教师指着课题,用红笔在“生命”后面分别打上问号,变成:生命?生命?
    师:看着这样的句子,你想说什么?
    生1:生命指什么?
    生2:生命在文中指什么?
    师:(出示:生命?生命。)看着这样的句子,你想说什么?
    生1:生命在文中指什么?指飞蛾、瓜苗、心跳。
    生2:生命指什么?生命指还活着的一些东西。
    师:(再出示:生命?生命!)
    生3:生命指什么?我们不仅要明白生命的涵义,还要珍惜我们身边的每一个生命。
   四、巧用想象补白,调动学生思维及表达
   (一)续写 学完《啄木鸟给大树治病》一课后,梳理出啄木鸟第一次就医的表达方式(“对话式”),教师顺势启发引导:你能用对话的方式写一写,啄木鸟第二次就医会怎样呢?啄木鸟第三次就医又会怎样呢?
   (二)改写 有经验的教师经常会让学生把文言文改写成现代记叙文。其实在语文阅读教学中,我们可以反其道而行之,把优美简短的写景文章改写成诗歌。比如:《桂林山水甲天下》,全文采用总—分—总的结构方式,引导学生用“短句表达法”给每个部分写出一个短句,再串联起来写出一首小诗。

中学生作文

   (三)仿写
    1.表达方式的仿写
   《桂林山水甲天下》的第二、三两个自然段是仿写的最好材料。课堂上,教师引导学生分析段落的表达形式:开头一句采用对比的写法,接着用三个短句组成一组排比句。教师给出一个平台:我看见过波涛翻滚的长江,游玩过水平如镜的洱海,却从没看见过这样的水。也可以给出写山或者其他地方的仿写平台。
    2.表达方法的仿写
   《窃读记》第七自然段“最令人开心的是下雨天……其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”。教师可以这样教学,这段话主要写了什么?作者用什么方法表达出来的呢?你能用这种自语独白的方法进行一次心理描写吗? 小学语文名师蒋军晶说:“阅读教学应关注体验、表达、思考和策略”“语文实践两个环节,一个是感受的实践,一个是将所感受的语言对象转化为语言实践”。[2]由此可见,阅读教学归根到底就是要从体验中得法,教师抓住言语表达训练点,给学生搭起言语表达训练的平台,让学生在阅读课上将所学之法“马上应用”,并内化为自己的言语表达。