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标题: 浅谈“多媒体进课堂在日常教学中的应用模式”课题研究报告 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-21 21:48
标题: 浅谈“多媒体进课堂在日常教学中的应用模式”课题研究报告
浅谈“多媒体进课堂在日常教学中的应用模式”课题研究报告
摘要：本课题研究报告主要从四部分阐述了课题研究的背景意义、课题研究的过程、课题研究的成果、课题的思考。通过研究和实践，探索出多媒体整合课堂教学的四种模式。整理出“多媒体进课堂在日常教学中的应用模式”研究教学设计、反思集，《多媒体整合学科教学优秀论文集》、《小学信息技术与学科教学整合优秀课件》、《多媒体整合学科教学优秀课例》光盘，丰富了学校教学资源。在研究过程中，教师运用信息技术的能力和水平得到不同程度的提高。
关键词：多媒体；整合；课堂教学模式；研究
一、研究背景、意义
随着信息技术的深入发展和广泛普及，信息化教学必将成为21世纪教育的主导趋势。多媒体在教学中的开发应用也越来越广，其独特的优势也越来越受到人们的重视。多媒体将成为课堂教学中不可缺少的一个维度，如何实现多媒体运用与教学模式的整合，将成为学校课堂教学研究的重点之一。
“十一五”期间，广西采取有效措施，多方筹措资金，实施多项教育信息化建设专项工程，建成基础教育教学资源的共享平台，建设了“广西教育教学信息资源网”，建成广西教师教育网，并广泛开展信息技术应用研究与指导，组织并指导各地学校开展一系列全国、自治区级教育技术应用重点课题，为我校开展《“多媒体进课堂”在日常教学中的应用模式研究》，创造了良好的环境。
为了提高教师应用信息技术与学科教学的整合能力，探究具有可操作性的课堂教学模式，优化课堂教学，提高教学质量，学校决定开展 “多媒体进课堂”在日常教学中的应用模式”研究》。
二、研究过程
（一）研究思路：建设完备的计算机网络设施，形成完善的信息技术教育设施体系；加大教师信息技术知识培训力度，提高教师的现代化教育水平；开发有价值的课件，丰富充实教学资源库；研究多媒体与各科教学得整合应用模式。
（二）技术路线：以网络（广西教育教学信息资源网、E-mail）、电话和面谈等方式，向电教站、电化教育馆老师请教、沟通，确保课题研究工作顺利开展。
（三）研究方法：调查研究法、文献研究法、行动研究法。
（四）研究步骤：
1．准备阶段（2011年11月—2012年4月）
主要任务：①进行文献研究，查找国内基础教育信息化建设现状、分析国内该课题研究的实施现状，了解广西区该课题研究问题的实际情况；②研究学校在该课题研究范畴中存在和有待解决的问题；③撰写课题实施方案和组织课题申报。
2．研究阶段（2012年5月—2013年10月）
主要任务：组织课题的实施；初始培训；问卷调查和理论研究；根据课题进展情况，组织教师开展校信息技术与学科教学整合优秀课例评选活动，参加全区中小学信息技术与学科教学整合优秀课例电视展播评选活动，参加各级优秀论文、教学设计、课例、课件评选活动。
3．结题阶段（2013年11月-2013年12月）
认真分析、总结研究成果，形成结题报告。

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-21 21:48

（五）研究措施
1.加大投入，完善多媒体硬、软件建设
硬件方面：每班配备了一套多媒体设备；教师办公室配备电脑；学校每年都会投入很多经费维修、更换多媒体设备。
软件方面：接通互联网，给教师创造网上学习机会；购买各种教学、办公软件和光盘。
2.加强学习，提高实验教师自身素质
强化理论学习。学校订阅教育专著、杂志，供教师借阅；引导教师订阅各类继续教育教材现代教育信息技术丛书，鼓励教师上网查阅资料；各科组积极组织教师学习课题理论知识；组织教师外出听课学习，更新教师教育教学观念。
强化信息技能学习。首先，抓好常规的多媒体设备的使用、维护知识培训；其次，鼓励教师参加全国计算机考试；再次，积极组织教师参加各级信息技术培训；最后，结合“多媒体进课堂”研究课，展示、评比教师们制作的课件。
3.加强研究，提高实验教师科研水平
双周的语文组、数学组和综合科组的教研活动均定为课题学习、探究时间；周五的政治学习时间穿插课题例会。其间，于2012年11月召开了本课题的开题会，于2013年5月召开本课题的中期研讨会，于2013年11月召开了本课题的结题会议。每个参与课题的老师都用自己制作的课件上研究课，本学科组听课评课，探究“多媒体进课堂”在日常教学中的应用模式。鼓励实验教师在理论与实践相结合的基础上，撰写反思或研究性论文，参加各级各类论文评选，或向报刊、杂志投稿。
三、课题研究成果
（一）理论成果
1．教师的专业水平有所提高。特别是教师运用现代教育技术的能力和水平有了提高。
2．改变学生的学习方式。改变了师生、生生之间的交互方式，培养了“自主、合作、探究”的学习方式，发挥了学生的积极性和主动性，提高了学生的自学能力和协作精神、创新精神以及实践能力。
3．课题组开发了有价值的课件，丰富充实了学校教学资源库。整理出了《“多媒体进课堂在日常教学中的应用模式” 研究课题组教学设计、反思集》、《多媒体组合学科教学优秀论文集》，制成光盘《小学信息技术与学科教学整合优秀课件》和《多媒体组合学科教学优秀课例》，丰富了学校教学资源。
4．探索出四种多媒体课堂教学的应用模式。
（1）多媒体整合小学语文阅读教学模式
语文组通过对多媒体整合小学语文阅读教学模式的研究，总结出：“整——分——整”阅读教学模式，就是教师通过多媒体课件演示，先引导学生整体感知，再启发学生思维部分探究，最后整体综合、训练迁移。在整体感知阶段，当需要激发动机，引起注意时，或需要显示情景形成表象时，使用形象性强的媒体进行整体演播，再现图像和情景，效果最佳；在部分探究阶段，在突出重点、释化难点、引发联想、保持注意时，使用直观性的媒体定格播放，以突出画面特点，效果最好；在整体综合阶段，选择自我练习、再现强化、体会感情、深入回味和引发知识迁移、形成技能技巧时，使用形象性、感染性强的媒体进行教学，掌握最佳的切入时机，再现图像和情境，能很好地提高语文教学的整体效果。
（2）多媒体整合小学作文教学模式
为了充分发挥多媒体的优势，顺应小学生习作形成的认知过程，把握“思维”这个关键，着眼于写作能力的培养，语文组通过对多媒体整合小学作文教学模式的研究，认为可以把一次课堂作文训练分为感知与积累训练、理解与构思训练、表达与综合训练三个环节。在感知与积累训练阶段，教师可以运用多媒体对学生思维进行导向：一是提供生活的再观察，唤起学生的形象记忆；二是创设情趣氛围，诱发学生的有意注意；三是创设语言交际情境，激起学生的“需要”的动机。在理解与构思训练阶段，教师可以运用多媒体引导学生顺利完成从“物”到“意”的思维转化：一是提供思维的原材料，帮助学生进行个体的思维加工；二是提供替代的经验，拓宽学生的思路，丰富学生的知识，扩大学生的视野；三是提供认识事物的相对完整有序的动态表象和能揭示事物本质的关键图像，让学生在从部分到整体，或按空间顺序，或按时间顺序，在有序地认识事物的基础上抓住重点，把握特点，认识事物的本质。在表达与综合训练阶段，教师运用多媒体帮助学生完成从“意”到“文”的思维转化：一是为“作”提供习作素材，或创设新的情境，把课堂与生活联系起来，再激发“需要”的动机，或展示表达的要领步骤，授之以“法”；二是为“改”提供辨析的视听材料、评改方法；三是为“赏”提供范例，帮助激趣入境，品味领会。

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-21 21:48

（3）多媒体整合小学数学教学模式
数学组通过对多媒体整合小学数学教学模式的研究，认为这个模式可以分为设疑引思与基础练习、导思解疑与综合练习、拓思生疑与发展练习三个环节。第一阶段设疑引思与基础练习，教师运用多媒体提供客观事物现象，从学生已有知识或日常生活经验中提出问题，引发学生思维，用知识本身内在联系的强大诱惑力吸引学生，改变学生的“要我学”；第二阶段导思解疑与综合练习，教师利用多媒体的优势，演示客观事物的本质属性，引导学生积极思维，指导学生通过观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理，不仅使学生学会，而且使学生会学，同时，组织学生进行综合练习，帮助学生理解所学内容。第三阶段拓思生疑与发展练习，教师再次运用多媒体提供客观事物的各种形态，在学生已有知识的整体水平上，引导学生再激起思维的波澜，使学生不满足于所学知识，进一步激起探求新知的欲望，同时，组织学生进行发展练习，侧重引导学生由简单应用向比较复杂的应用发展，让所有知识与原有知识形成网络，并进而迁移。多媒体组合小学数学教学模式三个环节紧密联系，使学生沿着发现问题、解决问题，又发现问题、又解决问题的思维轨道中获得知识，学得方法，发展思维，形成能力。
（4）示范型多媒体教学模式
综合科组通过对多媒体整合学科教学模式的研究，总结出“示范型多媒体教学模式”。这个模式的流程是这样的：首先课件出示目标要求，接着录音、录像示范，要点分析，然后分阶段播放录音、录像示范，学生模仿练习，师生评价分析，再整体归纳，接着多媒体示范，学生完整模仿，最后师生总结强化。在示范型多媒体教学模式中，多媒体给学生提供标准行为、鲜明的图像，生动、灵活多变的画面、语言、音乐效果，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。
（二）实践成果
各科组教师在课题负责人的指导下，在研究课题的过程中，注意总结经验、注意积累、撰写论文，参加各级各类的比赛，成绩显著。
1.论文获奖情况
2013年全国中青年骨干教师优秀科研成果征集活动中，黄雪英老师的《遵循原则优化语文课堂》被评为一等奖，周明革老师的《多媒体走进课堂，让语文课堂充满活力》、岑小兰老师的《谈谈多媒体教学，有效提高学生语文能力》和杨柳青老师的《多媒体运用数学的魅力》被评为二等奖。
2012年全国中小学信息技术教育优秀成果征集活动中，杨长翠老师的《浅谈在新课程理念下如何建立和谐的师生关系》和李金红老师的《一路墨香伴生行——谈一年级写字教学》被中国教育学会评为一等奖；凌旭斌老师的《浅谈语文教学的综合性学习》、邓胜老师的《让口语交际课充满生活的灵动》、黄嵘老师的《小学语文教师的课堂语言艺术探究》、滕丽萍老师的《浅谈新课程小学英语教学评价》、黄淑英老师的《如何有效地评价学生作业》、岑小兰老师的《如何培养学生思考性学习的能力》、梁长辉老师的《浅谈教师形象在教育教学中的作用》、唐莉敏老师的《运用多媒体，语言因你而精彩》都被评为二等奖。
2011年广西全区中小学现代教育技术优秀论文评选活动中，黄海冰老师的《浅谈小学信息技术课程的特点及教学策略》和罗国候老师的《现代远程教育资源如何为农村小学师资培训服务》荣获一等奖；黄嵘老师的《浅谈小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合》、江宇老师的《试谈小学语文多媒体教学》、黄冬梅老师的《如何巧用电教技术手段辅助数学课堂教学》、唐莉敏老师的《借助多种媒体，创设语言情景》荣获二等奖；邓胜老师的《利用多媒体手段优化小学数学课堂教学》荣获三等奖。
2013年和2012年广西小学语文优秀教学教研成果评比活动中，邓胜老师的论文《巧用多媒体教学，营造“乐学”的语文课堂》、周明革的《多媒体教学激发学生学习古诗兴趣》和覃秀艳的《如何运用多媒体来提高语文教学实效》均荣获一等奖；黄海冰的《握好语文教学的双刃剑——多媒体》、李碧莲的《让多媒体教学走进我的语文课堂》、黄秀映的《运用电教多媒体创设乐学氛围》、李积鲜的《浅谈多媒体技术在课堂中的运用》、林及琳的《多媒体在小学古诗文教学中的合理运用》、覃秀艳的《多媒体在小学语文课堂中的作用》、邓百莲的《巧用多媒体学拼音》、韦书的《多媒体优化语文课堂》均被评为二等奖；李金红老师《多媒体教学——我的语文课堂因你而精彩》和李碧莲老师的《多媒体教学与语文课堂》荣获三等奖。

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-21 21:48

2013年广西小学数学教育教学科研优秀成果评比活动中，杨长翠的论文《运用多媒体信息技术优化小学数学课堂》、梁翠先的《以多媒体为依托的小学数学教学研究》、黄碧沾的《浅谈小学多媒体辅助教学中存在的问题》均荣获二等奖，麻献梅老师的《浅谈多媒体在小学数学教学中的优势》荣获三等奖。
2.说课、赛课获奖情况
2011年唐丽敏老师参加全区中小学信息技术与学科教学整合优秀课例电视展播评选活动，荣获英语科二等奖。2012年韦书老师在右江区小学语文课堂教学选拔赛中荣获一等奖。黄冬梅老师在右江区小学数学课堂教学选拔赛中荣获一等奖。
3.教学设计获奖情况
2013年凌旭斌撰写的教学设计《北京的春天》在全国教师教学设计创意大赛中，荣获二等奖。
4.论文发表情况
2013年邓胜老师的论文《多媒体进课堂让语文教学更精彩》在国家级的刊物——《祖国》教育版上发表、《让口语交际课充满生活的灵动》在《中国教育与教学研究》上发表、《在小学语文课堂中开展探究性学习的策略》在国家级的刊物——《学园》上发表。李碧莲老师的论文《教师怎样转化学困生》在《中国教育与教学研究》杂志发表、《用爱去呵护》在《百色教育网》发表、《怎样提高小学生的阅读能力》在《中国教育改革与创新杂志》公开发表。潘青老师的论文《如何提高学困生学习数学的兴趣》在国家级的刊物——《东方青年》上发表。李丽君老师的论文《浅谈现代新型师生关系的构建》和《数学教学中思维能力的培养》在《百色教育》杂志上发表。
2012年黄冬梅的论文《如何巧用电教技术辅助数学课堂教学》和《给教师语言插上理想的“翅膀”——浅谈数学教师的语言艺术》在《中国教育与教学研究》杂志发表。潘青老师的论文《关爱女生，做好青春期教育》在《中国教育改革与创新杂志》公开发表。
2011年杨长翠的论文《小学数学教学中如何运用信息技术》在《学园》杂志上公开发表、《浅谈小学数学教学中的情感教育》在《中国教育与教学研究》杂志上公开发表。潘青老师的论文《让数学课堂充满阳光》在《中国教育与教学研究》杂志发表。韦书老师的论文《如何培养低年级学生识字的兴趣》和《如何关爱学生》在《百色教育》发表。罗国候老师的论文《浅谈农村小学语文词语教学》在百色教育网“教师天地—治教方略”栏目上发表。林及琳老师的论文《感悟“教学相长”》和《陶行知生活教育思想在作文教学中的践行》在《中国教育教研》杂志上发表、《感悟“教学相长”》在《中国教育与教学教研》杂志上发表。黄雪英的论文《浅谈汉语拼音教学》在《广西教育》正刊发表。
四、课题的思考
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师是开展信息技术与学科课程的整合的关键，因此，即使本课题研究结束，我们也要与时俱进，继续通过各种途径、各种方式提高教师的教育信息技术与学科课程整合的技能。多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。我们要认真把握好这柄双刃剑，多考虑多媒体有效运用的原则，让多媒体更好地服务于课堂教学。

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