浅谈运用电教媒体优化小学数学课堂教学的策略

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浅谈运用电教媒体优化小学数学课堂教学的策略
丁桥镇中心小学  汪君
【内容摘要】数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门学科。它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。很多学生对此学科的学习兴趣淡薄。电教媒体借助文字、声音、色彩、动画、图形等多种方式传递信息，将学生的视觉、听觉、触觉等多个感觉器官调动起来，给我们的数学课堂带来了新的生机、注入了新的活力。运用电教媒体能创设情境激发学习兴趣、能巧妙设疑鼓励自主探究、能形形转化构建空间观念、能梳理关系提高解题能力、能突破难点加强思维训练。给学生一双带“电”的翅膀，让学生畅游数学知识的海洋，真正“网”住课堂精彩。本文将结合自己的课堂教学实践，谈谈运用电教媒体优化小学数学课堂教学的策略。
【关键词】电教媒体；小学数学；优化教学
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门学科。它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。面对这样一门有挑战性的学科，学生应该有极强的学习欲望，但现实却恰恰相反。学生在学习数学过程中呈现出学习热情不高、学习方法单一，算理过程模糊、空间观念薄弱、解题能力低下等一系列实质性问题。如何才能改变这样的现状，电教媒体的运用给我们提供了一个良好的契机，它能以“境”点“智”、化“繁”为“简”、以“动”制“静”、变“腐朽”为“神奇”。
电教媒体作为一种辅助教学的手段被引入数学课堂，借助文字、声音、色彩、动画、图形等多种方式传递信息，将学生的视觉、听觉、触觉等多个感觉器官调动起来，不仅能促进学生对数学学科本身的学习，更能从外部到内部，从无序到有序，从简单到复杂，逐层递进，不断深化，不断升华，揭示数学规律，促使学生产生思维上的碰撞，帮助学生认识数学，学习数学，给我们的数学课堂带来了新的生机、注入了新的活力。接下来我将结合自己的课堂教学实践，谈谈如何运用电教媒体优化小学数学课堂教学。
一、运用电教媒体，创设情境激发学习兴趣
著名的教育心理学家林德格曾说过：“兴趣是一切有成就的人的起点。” 兴趣更是孩子进行一切活动的起点、源泉和动力。只要学生对数学有了兴趣，便会自觉地去钻研学习，并用自己全部的精力去关注它、学习它、探究它，进而感知学习数学是一种乐趣而不是负担。
电教媒体的介入，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌“的教学方式，给传统教学模式注入了新的生机与活力。教师可根据教材内容恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，将形、情、境、理熔于一炉，极大激发学生求知欲望和学习兴趣，让学生在数学课堂上真正地动起来。
例如：在教学《比较分数的大小》这一课时，我依托电教媒体的优势，抓住学生喜欢动画人物的心理，大胆创设教学情境，把学生喜闻乐见的动画人物搬进了教室。一节课从头至尾都在浓郁的动画情境中展开深入，学生的思维也在有趣的情境串联下丝丝入扣。在电教媒体的引领下，学生仔细观察、认真思考，积极主动地学习着，学习效果不断提升。
▲电教媒体创设情境片断：
①话说唐僧师徒西去取经，一路西行，十分劳累，总算走进了一家寺院。无奈，寺院的斋饭不是很多，师徒4人只有一张油饼，师傅公平地说：“咱们把饼平均分成4 份，每人吃这个饼的    。”
②可饥饿难耐的八戒，一边流口水一边说：“师傅，我已经饿得不行了，我吃得又多，让我吃这个饼的    吧！”这时，聪明的猴哥凑到师傅跟前说：“那就听八戒的吧！”说完，大家哈哈大笑。
③大家为什么会哈哈大笑？
很明显，左图红色的饼是平均分成4份后，
个饼的大小。右图黄色的饼是平均分成6份后，   个饼的大小。红色的饼明显要比黄色的饼大。因此，我们得出一个结论：在比较分数大小时，如果分子一样，分母越大（就是分得份数越多），得到的分数反而越小（分到越少）。
利用电教媒体，创设情境有效地激发了学生的学习热情，学生对于学习的积极性和参与度也一下子得到了提升。具体生动的学习情境能给学生提供更加丰富的学习素材，让学生学得真真切切，也让学生有了更多发表自己想法的机会，同时让我们的数学课堂精彩纷呈，趣味盎然。

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二、运用电教媒体，巧妙设疑鼓励自主探究
小孩子由于年龄小，喜好动，往往做事或是学习都只有三分钟热度。但他们又极富有想象力，对他们未知的世界充满了好奇之心，常常会有一股“打破砂锅问到底”的劲儿。想让我们的数学课堂精彩万分，就要想尽办法让学生持续关注于新知的学习，这就要教师给学生巧设疑难，有了“问题”就有“探究”的动力。
电教媒体集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官。我们要抓住学生这一学习习性，利用电教媒体的优势，给学生巧妙设疑。利用“悬疑”，给学生在心理上造成一种急切期待学习的状态，强烈刺激学生头脑，加大学生思考力度，鼓励学生主动探究，体验知识形成的过程。
例如：在教学《轴对称图形》这一课时，我利用电教媒体的呈现、动态演绎、拖拽演变等环节设计，接二连三地巧妙设置疑问，一问激起千层浪。学生因为有学习的内需，在质疑的引领下，主动投入对新知的探究之中，帮助学生挖掘轴对称图形的深层认知，收到了事半功倍的效果。
▲电教媒体巧妙设疑片断：                                 
①在大屏幕上逐一出示美丽的轴对称图形，利用鲜艳的图片吸引学生的眼球，学生的关注力集中于大屏幕上。
★巧妙设疑1：你发现这些图形有什么共同点吗？

                                          ②通过多媒体的动态演示，让学生初步感知通过对折以后，这些图形的左右、上下形状大小完全一样。初步建立轴对称图形的表象认识。
★        巧妙设疑2：你能创造一个轴对称图形吗？

                                          ③在大屏幕上出示4个图形让学生判一判，哪些是                                          是轴对称图形？（学生动手折折、画画检验）
★        巧妙设疑3：五星红旗是轴对称图形吗？

④利用电教媒体的优势对图形进行拖拽演变，在鼠标的一次次动态展示下，学生进一步加深对轴对称图形的认识。（不仅要大小、形状、左右、上下完全一样，而且要图案、花纹也一样，也就是对折后要完全重合）
利用电教媒体，巧妙设置一连串的疑问引导学生主动探究，让学生的学习更具方向性与目的性，这样的数学课堂令学生耳目一新。学生经历了“出现疑问——主动探究——发现问题——解决问题”的动态学习过程，把学生的思维推向更高、更深的境地。电教媒体的有效使用，让学生有了更多探究的原动力，把学生的思维带入更广阔的数学天地，使其获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
三、运用电教媒体，形形转化构建空间观念

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小学生的思维正处于由具体形象思维逐步向逻辑抽象思维转变。图形知识的学习相对数知识的学习要更为抽象、更为深奥。在现实的教学中，学生普遍呈现出图形认知浅薄，图形转化方式单一，空间观念缺失等现状。而形与形之间又存在着千丝万缕的联系，必须借助具体的形才成展开有效的学习。图形知识的学习，光靠一张嘴说，收效甚微。而电教媒体的介入，给图形的学习提供了崭新的平台。
利用电教媒体，能有效遵循学生的认知规律，并将这种数学思维进行发散；能成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡；能帮助学生构建具体的形，让学生在数学空间中寻找到新的认知方向，将数学知识学实学活。
例如：在教学《组合图形的面积计算》这一课时，利用多媒体技术将图形进行分割、拖拽、旋转、填补等处理，将形与形之间的转化过程清楚展现于学生眼前，让学生在具体的形的演绎下，以点成线、以线汇面，逐步帮助学生构建空间观念。
运用电教媒体，巧妙化解图形学习的难点，将形形之间的转化完全暴露于学生的眼前。通过鼠标的点击、键盘的敲打，让学生在拖拽、割补、旋转、平移等动态手段的演示下，将图形之间的联系进行精确地解析，有效突破组合图形学习的难点，培养学生建立复杂图形的空间认知能力，逐步完善学生空间观念的构建。
四、运用电教媒体，梳理关系提高解题能力
解决问题是学生学习数学的最大难点。复杂的数量关系、严密的逻辑思维总是让学生力不从心，以《数学广角》中的思维发散题尤为突出。学生在解决问题的过程中经常呈现出解读能力弱，解题方法单一，解题思路混乱等状态。尤其是面对复杂问题时，往往因为找不准条件和看不清条件之间的内在联系而导致错误。因此，教师在日常教学中，光依靠传统教学手段（如画线段图或一般的教具进行演示）不能抓住知识的内在本质，也不能将问题一一解剖清楚。
电教媒体的有效运用，将抽象的条件用具体的实物呈现出来，引导学生动手演示，动口阐述（说条件、说关系、说想法、说思路）抽丝剥茧，层层深入，解决疑难困惑。在最大程度上帮助学生理解题意，对知识间的内在联系和本质也能挖掘得更深入、更透彻。
如在教学《烙饼问题》时，学生都能将3个饼按要求烙好，但在探究“如何能在最短的时间里将三个饼烙好”学生掌握较困难。如果强行记忆，虽能一时解决问题，但是如果饼的数量一变化，学生就不会做了，所以帮助学生理解才是关键。因此，我在教学时采用了电教媒体辅助教学的方法，帮助学生理解“烙饼问题”的关键点。动态的过程演示将复杂单调的解决问题变得生动有趣，有效吸引学生的学习关注力，较好地解决学生的学习困惑。
实践证明：通过电教媒体的动态演示，学生能更好的理解数量关系。直观的演示让学生体验了整个烙饼的过程，特别是将2号饼烙好正面之后拿出这一动态环节，让学生感悟到要做到最优化，一定要最大限度地利用锅子，不能有一点浪费。让学生从本质上理解烙饼最优化的小窍门，为学生探究烙不同数量饼的过程，并感悟其中的规律奠定扎实的基础，从根本上真正掌握学习的方法，学习效率成倍上升。
五、运用电教媒体，突破难点加强思维训练

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“数学是人类思维的体操”，学生是在数学问题的提出和解决问题的过程中不断进行思维训练的。现代数学教学教育观特别强调要重视学生对于解决问题过程和知识发生过程的展现，不断提升学生的思维能力。但严峻的现实让我们不能不担忧，学生能算出正确结果，但对过程化知识的描述能力十分差，思维定势相当严重。
巧用电教媒体在很大程度上打破了这一教学僵局。运用电教媒体展示奇妙绚丽的声、光、形、色来刺激学生的学习欲望，将学生的感觉器官、思维触觉延伸到更深邃的思维空间，为学生的思维发展点燃了新的曙光。
例如：在教学《找规律》这一课时，我关注学生的学习起点和认知特点，应用拖曳、遮罩、逐帧动画等FLASH技术实现过程演绎，知识呈现，化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实，有效突破难点，加强学生思维训练。

事实证明：一节课下来，学生都能熟练地掌握事物变化的规律，并能用准确的数学语言将自己头脑中想说的表述出来。利用电教媒体的动态演绎把学生的思维过程直观展示出来，消除了学生思维上的障碍，引导学生经历知识的探索过程，发现事物中隐含的规律与变化趋势，发展学生的数感、符号感，突破了教学的难点，拓展了学生数学思维的广度和深度，引导学生向更好的方向发展。
综上所述，在小学数学课堂教学中，适当、准确、灵活地使用电教媒体，将抽象的数学知识具体化、形象化、直观化，给学生创造全新的学习环境，把教学活动定位为学生的自主探究，使学生处于手、眼、脑齐动的积极活跃状态，有利于培养学生良好的素质和多种能力的发展，大大提高课堂教学的实效。因此，我们教师要因势利导、因材施教，巧妙运用电教媒体，给学生一双带“电”的翅膀，让他们畅游数学知识海洋，真正“网”住课堂精彩。