浅谈为农村孩子创设群文阅读情境

中学生作文

浅谈为农村孩子创设群文阅读情境
摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中提升语文素养；然而，农村孩子多数是留守儿童，在家里得不到家长的督促和引导，多数孩子学习习惯不好，无课外书籍可读，培养孩子的良好读书习惯、让孩子自主阅读是农村学校语文教师艰巨的任务；语文教师要从为孩子解决书源，阅读方法的指导，引导学生围绕主题自主选择文章、培养学生课外阅读的能力，开展丰富的活动、为学生搭建交流的平台，激发学生课外群文阅读的兴趣，培养学生自主阅读习惯等方面做好引导，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，增加孩子的阅读量，真正做到在阅读中提升能力。
关键词：书籍保障；方法指导；开展活动；阅读氛围；引向课外
全国的中小学校正轰轰烈烈的开展群文阅读的课题研究，进行群文阅读有诸多的好处，阅读帮助我们扩大视野，提升境界，阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，促进我们去思考和提升。群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。
然而，我们农村小学要在课堂上大量组织学生群文阅读显然是很不现实的。农村孩子多数是留守儿童，家里老人能够照顾孩子生活、注意孩子的安全已是不易，想让他们承担培养学生习惯，让学生在家里自觉学习的任务那是天方夜谭；学生学习时间仅限于学校里课堂的四十分钟，课堂上能够抓好语文基础知识的落实，致力于培养农村学生的语言文字运用能力已是一件头疼的事情。所以，农村孩子的群文阅读更多的只能放到课外；这离不开老师的引导，为孩子创设群文阅读的环境。
一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍
农村孩子家里多数是没有课外书的，你只要打开孩子们的书包看看，就会发现他们的书包里面只有学校里分发的几本教科书，根本没有课外书，有的同学掏出几本课外书来，也只是暂时取乐的漫画书，根本谈不上提高阅读能力，家里有书的同学更是寥寥无几。所以提供书籍，为孩子们推荐好书，这是促进农村孩子们的阅读的最有效的必不可少的重要环节。
建立班级图书角，为孩子们提供可读的书籍是为孩子们创设阅读情境，实现农村孩子群文阅读的途径。
二、培养群文阅读的能力，将群文阅读引向课外
“群文阅读应该彰显阅读的过程，准备展示交流的过程，充分展示甚至展练的过程”。这需要大量的时间，因此，许多教师在课堂上的群文阅读只是蜻蜓点水，学生匆匆读几篇文章，连学生字词读错了，也来不及纠正，还没体会文章的思想内容就下课了，更别说遣词造句，文章的写作方法的对比等。所以，课内培养群文阅读的能力，鼓励学生课外自觉进行群文阅读才是上策。
（一）培养学生群文阅读方法
如何让学生进行有效的阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，有良好的阅读习惯，使学生会读。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。这充分的说明了教师在课内对学生进行阅读方法的指导对促进学生课外阅读的重要性。课内的阅读教学是与学生课外阅读紧密结合在一起的。
课堂上，教师定期给学生提供设计优良的群文，学生进行自主阅读，结合合作学习，探究而发现群文奥秘，再来进行精彩的展示、交流，在共享中共同建构意义；让学生自主发现群文中的主题。在引导学生从体裁、写作方法、修辞手法等方面加以比较，引导学生善于抓住重点，深入钻研，善于质疑，独立思考，激发学生阅读兴趣，增加学生读写结合机会。这样不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且还有利于提高学生的写作能力。

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（二）培养学生养成“读、说、思、写结合”的习惯
练自读能力，练信息提取能力，练探究（发现）能力，练思辨能力，练表达能力，练表现（除语言表达之外的将探究结果多方式呈现）能力等是群文阅读的宗旨。教师定期进行群文阅读教学，对学生进行群文阅读的方法指导的同时培养良好的阅读的习惯。然后，教师将群文提供给学生，放手由学生阅读，并按提示做好展示交流的准备，再精彩地展示和交流，活动过程由学生自主的，合作和探究。
鼓励学生把阅读到的优美词句、名人名言等摘抄下来背一背，鼓励学生一边读，一边思考，质疑，提出自己独到的见解；指导学生写一写阅读感受，并在同学们中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流，鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流。学生交流对象自由选择，介绍一篇自己最近阅读的（或是自己喜爱的）文章。学生们在交流活动中获得乐趣，学生们都满腔热情地投入，课外积极的寻找阅读资料，认真阅读，交流时各抒己见，这不仅培养了学生认真细致的读书习惯，还锻炼了学生的口头表达能力。
三、引导学生根据主题自主选择群文阅读的相关文章
在教学时围绕一个或多个主题选择文章，我在教学中，争取每一周星期利用一节课进行学生的群文阅读选文和阅读方法的指导，还重视指导学生如何自主选择群文阅读的材料。
课堂上学习关于“朋友”的主题的诗歌，我就为学生准备了《我把自己寄给你》，《朋友》，《男子汉的绝交—一分钟》，《融化的雪》等。
如：老师在教学生学习语言故事后，鼓励学生课外去收集大量的寓言故事，用课内学到读寓言故事的方法自主进行阅读。在学习《锡林郭勒大草原》一课后，鼓励学生下去收集描写景点的文章自主阅读，引导学生在阅读时将这些文章进行比较，在进行阅读时，以感受为主，理解为辅，引导学生去读，去想象，去感悟。
四、定期开展交流活动，营造群文阅读氛围
针对农村孩子大多数课外阅读不积极、不主动的特点，我组织孩子们开展丰富多彩的读书交流活动来调动孩子们的积极性。
读书交流活动类型有（1）“书海拾趣”活动  每一周利用一节课时间让孩子们把自己在本周从书本中知道的有趣的故事讲给同学们听。（2）“故事讲演”比赛每两周进行一次。（3）手抄报比赛  每一期手抄确立一个主题，围绕主题安排内容，由老师、班委、中队委、共同打分，考虑孩子们的学习成绩和阅读能力等多方面来进行分组比赛（4）“积累册”展示，“读书笔记”展示，读书征文等活动  将孩子们的作品摆放在走廊，与孩子们零距离，让孩子们徜徉在其中感受着浓浓的读书氛围，孩子们耳濡目染，读书就会成为潜意识的一部分，一篇篇诱人的题目驱动着学生去读，去看。
把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网，以达到群文阅读的目的。
我们在实际的教学工作中，应根据孩子们的年龄特点和知识水平，以及孩子生长的环境等特点，为孩子创设阅读的情境，设法激起孩子们读书的兴趣，让孩子们感受到学习的快乐，让孩子们自主阅读才是群文阅读教学的上策。