信息技术与写作教学整合的实践研究

中学生作文

信息技术与写作教学整合的实践研究
摘要：随着信息技术在教学中的普遍应用，它在教学中的地位越来越突显。本文结合多年的语文教学实践，以具体的写作教学设计为切入口论述了信息技术与写作教学整合的实践研究。重点阐述了搭建群互动平台唤醒自我；创设影音情景激发想象；扩大资源整合开阔视野；建立诊断式修改平台提升写作；策划一条销售平台鼓励创作等方式激发学生写作兴趣，提高学生习作水平，培养学生交流、合作、表达等多方面能力。使每个学生都得到足够的关注和提升。
关键词：信息技术 ; 写作教学;  实践探索
    在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》第一部分前言中，指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而且还在许多方面都提出了要将信息技术整合到语文课程中去，如：明确提出语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文能力。”2011年颁布的《义务教育语文课程标准》第三部分实施建议中，指出：“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”
但是，现在的初中生在低段时便接触电脑等众多电子产品，由于缺乏正确的引到，导致大多数学生对网络的使用仅限于游戏、社交，同时，电子产品的介入，占据了学生大多数的业余时间，阅读量随之下降，个别学生与人沟通能力降低，直接影响到了写作水平。那么，在这几年的教学工作中，我尝试引导学生正确使用网络，让学生从单一的借助网络玩游戏转变为借助网络互动学习。具体做法体现在写作教学中。
一、搭建微信互动平台,唤醒自我
    写作教学要求“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，现在学生生活安逸，缺少生活实践体验，所以，作文素材大多平淡无奇。这就要求我们要训练学生发现自然、生活和社会的美。真正拥有能够随时发现、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵。在教学工作中，我要求学生每天记录一件让自己受到触动的事，写两三句感悟的话，以此培养学生用心观察生活、感悟生活。同时，规定每周五20:00有时间的同学一起进入“心语”微信群。我会把学生的感悟作业选出一个有代表性的发到微信群里，这时同学们可以就如何对待生活中的困苦与烦恼等问题发表自己的观点，这无疑是通过自改和互改的方式唤醒学生对生活的感悟，唤醒对同龄人的倾听与帮助意识。教师也要及时引导学生在互动中发现自我，审视自我，并提升自我。初中学生思考问题开始复杂，心灵又十分敏感。他们会因为老师的一次表扬而欣喜若狂，会为老师的一句批语而痛哭流涕，当然也会为一次考试成功而激情澎湃。所以，在微信群或者课堂上，我会借此引导学生正视这种思想、心理与情感状态，及时地让学生开掘自己的内心世界，真诚而自然地表达自己的感受，运用心理描写抒发自己的情感。例如：七年级下第一单元的写作练习是“成长的烦恼”，这是紧扣初中生心理、生理成长特点而量身定做的习作题目。意在挖掘内心的真实情感。那么，在写作课前，我会让学生在随笔中整理出一件自己印象深的烦恼事，选出粗糙但却是事例典型的3—5篇文章，放到微信群里进行讨论，在讨论过程中文章被不断修改，越来越真实的反应孩子的内心世界。随后，我将最终讨论结果制作成PPT，课堂上展示给同学，让同学们对文章再进一步修改，课堂上陈述自己的观点，这个过程其实是提升了微信互动群中的自我感悟，同时，也培养了沟通交流的能力，符合语文新课标中的“人文性与工具性的统一”。
老师还要在写作课堂上引导学生关注生活中的细节，从细微之处培养学生全面揭示深层的能力。鼓励学生用心体会自己简单、平凡、琐碎的日常生活，因为深刻而动人的故事常蕴涵在简单、朴素之中。唤醒对生活、生命意识的感悟。滋养他们的情感之树，让他们的思想深刻起来，情感丰富起来。
著名作家哈代说：“大凡人生中有价值的事，并不是人生的美丽，却是人生的酸苦。”写作就是写生活，就是要正视生活中真实的苦痛，不幸，烦恼……并不断把这些苦痛，不幸，烦恼转化为个人丰富的精神资源，成为学生精神积极生长的起点。将作文变成有“我”之文。

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二、创设影音情景,激发想象
许多科学上、艺术上的发现、发明与创造，都是在创造性的想象与联想中得到启发或获得成功的。所以想象思维、尤其是创造性的想象与联想思维，是创新思维能力极其重要的组成部分。信心技术与语文学科的“整合”，为学生提供形象与抽象并存的信息情境，可以引导学生开展丰富的想象，特别是富于创造性的想象与联想。对此，要求教师必须重视并积极进行启发引导。例如，在“记一件事”的写作教学中，我利用多媒体为学生播放影片《拆弹部队》中炸弹爆炸时的片段，前提是将影片的声音消掉，让学生自己观察画面，然后用语言文字记录下来。这个过程就是激发想象的过程，图像进入大脑，学生做出一连串的思维重建，对画面产生种种想象，想象成打碎玻璃杯时的细节；想象暴雨敲打地面的情景等，激发学生写作的欲望。当堂进行课堂陈述，尽量给学生提供更多的空间和自由，使其充分发展学习的自主性。这正如建构主义所认为的，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和经验，自我建构知识的过程。多媒体在写作教学上的应用，为拓展学生想象空间提供了无限的可能。
三、扩大资源整合,开阔视野
由于阅读量贫乏，学生在写作时往往词语匮乏、事例欠缺，憋得不停地转笔可是还是不能写出几行字。Moodle(模块化面向对象的动态学习环境)与其他的管理系统一样为我的写作教学提供了多样的学习活动和资源，支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等。可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用web表单动态建立（文本或HTML）。还可以连接到Web上的外部资源。如此一来，我可以按照自己的计划，将资源上传到网站上，例如世界名人故事，中外重要新闻视频，名言名句等，尤其是它的链接功能使得导入资源特别方便。学生也可以上传自己认为有价值的资料，这样学生会处于一个主人翁的地位，参与到资源的建设中，可以提高学生的积极性。体现了课标中的“以人为本”的思想。不过，有些资料上传的类型是相似的，所以还需要我这个管理员的有效的监控；这个资源共享的平台大大拓宽了学生的视野，摘掉了“知识贫乏”的帽子。同时，学生在上传过程中有种荣誉感，如果自己推荐的资料被同学好评或者引用，他们会收获巨大的成就感，对他们在阅读方面也是个激励。对于我而言也是教学相长。
四、建立诊断式修改平台,提升写作
早在1988年，施美克就提出“统筹式”(global)和“分析式”(analytical)。根据他的定义，前者指的是“注意力集中于纵览，以求形成一个统筹印象，而不求甚解”，相比之下，后者指的是“独立于所学习的领域，注意力集中，意识敏锐，并能记住细节”
Moodle是我对学生的作文进行诊断式修改的一个互动平台。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle的主要功能中有课程管理，我可以全面控制作文课程的所有设置，还配置——论坛、测验、资源、投票、作业、聊天、专题讨论等板块。在“作业模块”中学生可以上传作业（文件格式不限）到服务器，然后提交作业，我就能在主控平台上看到每个学生的作文，然后对作文进行诊断式修改（原来应用的是word的“批注”功能，后来发现还是要导入moodle中，索性就完全运用moodle），提出作文中的“病因”，然后将作文反馈给学生，教师的反馈会显示在每个学生的作业页面，并且有email通知。待学生理解“病因”后，对诊断无疑问，那么，师生共同探讨修改方法，学生领悟后对作文进行二次修改，提交到服务器我会重阅这份文章，然后，用不同颜色和字体写上诊断方法（即提高写作的修改意见），学生在作业模块中再度完成作文的修改，最后在一个页面、一个表单内我为整个班级的每份作文评分（打分和评价），评分后的作文进入“投票模块”，这有点像选举投票，学生可以对喜欢的作文进行表决，系统自动得出投票率，最后将得票高者推为优秀作文放在“聊天模块”中，师生可以同步进行文本交互。这种诊断式批改较之以往的文字批改相比，学生更喜欢Moodle这个平台，电子稿颜色醒目，字体醒目，便于阅读，键盘输入后修改复制比手写方便，因此，诊断式修改方法的采用大大提高学生写作的积极性，也提高了写作水平。

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五、策划一条销售平台,鼓励创作
练习、修改、活动确实可以在网络上完成，但是，总有一种虚拟感，主阵地还是离不开课堂。我会选择一堂课精讲点拨，我认为这是提高写作水平的重要环节。我会选出有代表性的文章进行精讲点拨，帮助学生巩固已掌握的，丰富新增加的创作技巧。我还要对学生的习作进行评议与修改，评议的过程就是一种对话，是写作课堂的必然延伸。评价的形式有很多，可采取随堂评价，轮流评改，小组评改，一帮一评改等评价方式。评价要具体要有针对性，不可泛泛而谈，唯有如此，学生本“我”意识才会在作文中被唤醒。
    评价要具有延续的意味，就要让学生着重做好三个方面工作：修改、总结、展示。展示，是阅读群的扩大，使学生作品在更大的范围内获得认可与肯定。这个环节混合学习（即把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来）就显得尤为突出。它利于促进学生接受知识、保证学生的有效学习。尤其在小班化教学中，由于人数较少使学生在学习过程中能够有更多参与的机会，为孩子能力、素质的培养提供了重要的学习环境。那么，把优秀作文及班级、校内的新闻制作成报纸、然后开辟一条销售渠道，对培养学生多方面能力将起到更大的推动力。因此，学生按照自愿的原则成立几个小组，每个小组就是一家报社，学生自己为报社命名，组内人员根据个人特长自愿选择征稿者、记者、校稿者、版面设计者还是印刷发行者。每两个月报社小组成员会到学生中征集稿件，约稿采取预售方式，先付一定的稿酬定金，待出版发行后再全部补齐稿酬。稿件内容多样，有学生自创的悬疑小说（连载方式），有不同主题的优秀作文，有原创的童话故事、漫画等。真正制作成排版整齐的报纸形式就要借助于专门的软件，我向学生推荐CorelDRAW ，它是一款由加拿大的Corel公司开发的图形图像软件。其非凡的设计能力广泛地应用于绘制、插图描画、排版及分色输出等等，约来的稿子先进行分类，然后导入CorelDRAW就可以了。最后由我到文印室印刷。每个小组有同学专门负责推广报纸的销售，起初报纸是在班级同学中销售，慢慢已经越做越大胆会在全校销售报纸，所得收入归本组支配。这种展示方式既提高写作的积极性也锻炼同学人际交往、团结合作、应用现代化技术的能力。将信息技术与写作教学完美地整合到一起。
综上所述，在这两年的写作教学中，学生的写作积极性大大提高了，以往的作文留到最后写，熬到半夜写不出，最后胡乱应付的现象几乎不存在了。作文课上常能听到一句惊人的妙句。学生积累的写作素材也大大丰富了。网络成了我们审视自我、提升自我的一个平台。写作能力也得到了很大的提升。学生设计制作的报纸在班级非常畅销，学生有自己的原创报纸，有了一个同龄人互相学习的媒介。但是由于这种操作仍处于学习和运用过程中，文章相比较还很青涩。但是，这份报纸成了班级文化的一部分，也受到了校领导的高度评价。
当然，在信息技术与写作教学整合过程中也存在困惑：学校里并不是每个学生一台电脑，学生需要应用Moodle平台时一定要在不和信息技术课冲突的情况下才能使用。但是语文的教学进度即便再灵活也会和信息技术课冲突，那么，修改、互动、反馈等作业就要另觅时间，教学就出现滞后现象。另外，学生中也不乏“偷懒”者，平常没有时间观念，到了要提交作文的时候会到资源共享平台中借鉴很多资料，作文变成了“七巧板”，如何减少甚至杜绝抄袭仍是我要继续探索的问题。