小郭抄作业了

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小郭抄作业了
今天又失眠了。很早就醒了，无奈只好躺在床上假寐，脑子却在快速整理着昨天发生的事情。忽然想起昨晚放学前的一幕。
     小郭，那个眼睛大大的非常聪明的男孩，竟然拿着一个女同学的物理试卷在抄答案，被班主任发现了。我是他的物理老师，当我走过教室时，也正是他被“老班”抓个正着的时候，于是“老班”就把这一案件移交给我处理。
      小郭始终低头无语。小郭和我同住一小区，对他情况基本了解，母亲在他6岁时患病去世，靠爷爷奶奶抚养，前年爷爷又患病去世，其父亲因为照顾其母亲和爷爷，两次辞了较好的工作。所幸的是这孩子打小就聪明，成绩非常优秀，不过，最近苗头却不太好，上星期和一个同学旷课逃学溜到该同学家打游戏，“老班”刚把这事处理好，又出现抄作业事件了。多年的工作经历告诉我，孩子抄作业是孩子开始走下坡路的苗头，应该怎么妥善处理？
      我示意小郭搬了张凳子坐在我旁边，我轻轻对他说：“我们各自闭上眼睛思考5分钟，然后再交流，好吗？”   在这5分钟里，我快速地浏览了我的记忆库，回想一年多来我对小郭的了解。因为我知道，学生的每一个过错，都有其产生的根源，从根源上入手， 也许是最好的途径。
       记忆的画面在眼前不断流动，最终定格。难道是这个原因？我带着疑问，把视线投向他。
    “能和老师交流了吗？”“我，我”迟疑的回答，视线从我脸上又移到他的脚尖。“我们从试卷说起，好吗？”“试卷，老师”他用迟疑的眼神望着我。我微笑着点头说：“是呀，就从老师今天布置的作业说起，好吗？”“我感觉这些题目做着没劲”。没劲，看来和我刚才的想法是不谋而合的。幸好刚才我给了自己5分钟的余地，这5分钟，让我把握了解决问题的主动性，因为我已经有了处理的方案。于是，我带着抱歉的笑容对他说“没劲，是不是觉得难度低了，缺少挑战性哦？看来发生今天的事情，老师也有很大责任呢。老师向你说对不起。下次，不，从现在开始，老师注意应该给你们这些起步快的孩子另外“加餐”，好吗？另外，老师要向你说谢谢，谢谢你提醒了我。”“老师，该说对不起的是我，再怎么说我也不应该抄作业的”“恩，作业是不应该抄的，那下次作业没挑战性了，是不是就索性就不做了呢”我笑着问他。他迟疑了下说：“也不是”“那应该怎么办？做，你又觉得没挑战性，怎么处理呢？”“恩，那我就和老师说，然后让老师另外“加餐””“恩，那今天呢？”“今天我做的不对，以后遇到类似的事情，我知道怎么去处理了，今天，老师你就多给加一份“餐”吧，我得对自己的过错负责”。
      好家伙，看来平时受我的影响蛮大嘛，我说过的话竟然被应用的相当自然和流畅。
      心甘情愿地拿着我的“加餐”，小郭微笑着和我道别。
     办公室，“加餐”静静地躺在办公桌上，字迹端正；课堂上，小郭清亮的眼睛依然充满对知识的渴求……
     感悟：
      在面对孩子的过错时，老师不要只盯着他的错，而是要洞察过错的根源；不要只想着孩子的错，而忘了老师自身可能也有错；不要只想着学生和你说对不起，而自己却无法和学生说对不起……很多时候，学生的问题和过错并不复杂，复杂的往往是我们这些成年人；很多时候，同样的一句话，换种说法可能效果会更好。
     教育是一个反复和持续的工程，我无法预料接下来的小郭将会怎么样。但我还是很欣慰，至少，昨天的教育是有效的，虽然我不知道它能持续多久？