小学数学参赛论文运用多媒体技术激活小学数学课堂

中学生作文

小学数学参赛论文运用多媒体技术激活小学数学课堂
摘要：多媒体信息技术与小学数学课堂教学的整合是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建基于信息技术与初中数学教学整合的探究式教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
关键词：多媒体技术  小学数学课堂   激活
多媒体是当下科学技术领域最活跃、发展最迅速、使用最广泛的技术，它不仅影响着人类的生活方式和思维方式。多媒体为数学教学注入的新鲜的血液并带来了活力，提高了教学效率。
一、充分利用多媒体技术激活学生学习兴趣
心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学习的动力，是点燃孩子心灵的火焰。只有学生有了浓厚的学习兴趣，有了对知识的渴求，才能专注于学习，汲取知识的效率才会大大提高，而要维持学习浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有情趣的学习情境。例如北师大版三年级数学下册第二单元《轴对称图形》一课，可以这样导入：手持金色剪刀的老奶奶盘腿坐在炕上剪出一幅幅栩栩如生的剪纸，然后欣赏美丽的剪纸作品，激发学生对于我国传统文化的了解并进行思想教育和爱国教育，这时提出问题从这一幅幅剪纸作品中你发现了什么数学问题？你想提出什么数学问题？这样一来水到渠成的引入新课。所以，利用多媒体技术，自然地让学生的思维跟着课堂走跟着教学走，以往呆滞的数学模式从美丽的剪纸作品为突破口既形象又生动，学生的兴趣一下子提高了。
二、信息技术变“学数学”为“做数学”
现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“电子白板”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。例如：在北师大版二年级数学下册观察物体一单元中，由于孩子的年龄较小大多同学能从实物感知立体图形，但是左视图、俯视图和主视图是本单元的难点，虽然我也用了若干个正方体的模型当场给学生展示了，但好多学生仍然感知不出来，达不到理想的效果。通过制作FLASH动画和电子白板当场给学生演示生动、直观，学生不光能看出怎样截才能利用小正方体摆出立体图形，更能很快发现每一面是什么形状？这样一来，不光在教学中省时省力，使学生进入魔幻般的三维世界中感到数学的奥秘与新奇，更恰当地化解了本节的疑点和难点，使学习内容小解过程与方法形成一个有机的整体，从而启迪了学生的思维。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。在小学数学教材中，平面几何从立体几何转化，即开始对学生培养严谨的逻辑推理能力。而建立几何图形、文字、表达式的有机联系，在推理过程中，根据因果关系选择适当的表达式是培养严谨的逻辑推理的要点，也是学习论证几何入门的难点。
三、动态图象有利于突破教学难点，强化重点
计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在学习角这一课时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致对角的认识有误差，学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在电子白板教学平台里，只要画出一个角，用菜单命令画出不同大小三个角，就能观察比较出三个角的大小，然后任意拖动角的边，改变角的大小，认识锐角、直角和钝角。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。

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四、课堂教学效率显著提高
上数学课总是离不了要画图和计算，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形.若利用几何画板或“Z＋Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。又如：“图形的平移和旋转”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。又如：以往的计算课我们只有黑板粉笔，现在我们可以利用电子白板直接在白板上计算，并可以让学生直接计算还可以看出哪些地方出错了，便于纠正。
五、多媒体技术与小学数学课堂整合的定位
1.应以服务学生的学习为中心，是辅助教学，不要放在重要位置。整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
2. 应与传统教学优势互补整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”。一讲到整合我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多媒体技术来教，直观、形象，能展现数形结合的数学方法，其效果与传统教学很相比难同日而语。