关于让写字回归课堂，借媒体提升水平的论文

中学生作文

关于让写字回归课堂，借媒体提升水平的论文
湖北省利川市谋道镇长坪小学  罗洪旺
内容摘要：中小学书法水平不高，书写兴趣丧失，引起了教育部的高度重视，相继颁发了一系列与写字有关的文件，旨在提高中小学生的书写水平。经验表明，学生习字要在课堂上得到教师的指导，教师指导要坚持一定指导原则。指导过程中要借助多媒体辅助教学，才能激发学生习字兴趣，提高习字指导的有效性，并逐步养成良好的书写习惯。
关键词：写字  回归课堂  媒体  原则
一则资讯引起了我这个语文老师的深思与不安。2014年3月25日，《凤凰资讯》报道：2014年汉字听写大会海南站，让人叹服参赛学生的汉字听写能力，但书写的汉字美感则令人遗憾。选手写出来的字体结构严重失调，没有一点美感，有的选手甚至将字体的一些分开的笔画写在了一起，让评委要反复辨认。《论书法教育的普及》[1]中写道：高考语文阅卷者称，试卷书写，字迹规范工整者不足20%，字迹圆熟清秀者不足5%。中考语文试卷的情况更加不济，仅就字形、字迹而言，了草凌乱，歪七扭八，春蚓秋蛇，难以辨认，令人大倒胃口，小学更无需列举了。
回到我们自己的学校，审视身边学生的写字情况，又何尝不是如此呢！教师受应试教育影响，只顾眼前见效快的利益，唯汉字的音、形、义掌握为重，忽视汉字的书写，让汉字的书写退出课堂，在课后采取大量机械重复抄写以达生字的巩固，从而导致学生写字姿势随意无人纠，书写规范者为数不多，书写质量高者为数甚少。静心思忖，这与我们语文老师有很大的关系，只有学习执行政策，让写字教学指导回归课堂，借助多媒体辅导教学，才能真正提升学生的书写水平。
一、了解政策，落实在我
学生写字质量下降，早年就引起了各级教育行政部门的重视。2002年教育部颁发文件《关于在中小学加强写字教学的若干意见》；2006年教育部提出《中小学生规范汉字书写等级和考核办法》；2011年又下文《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，随后颁发了《中小学书法教育指导纲要》，提出从2013年秋季开始，在中小学全面开展书法教育活动，并配套发行书法教材。同时，也引起了语文界教育专家的重视，于2011年修订了《语文课程标准》，其中小学语文三个学段都有这样一句话“写字姿势正确，有良好的书写习惯”[2]，通过教师的写字指导，“学生要有主动写字的愿望”，书写要达到“规范、端正、整洁”等。教育部和教育专家给出了政策依据，指出了教学达成目标，执行关键在于每一位语文教师。每一位语文教师把写字教学当成一种责任感，作为一个历史使命来完成，提高中小学生的写字水平就指日可待了。提高了认识，只要指导方法得当，效果一定会好。
二、介入媒体，激趣优先。
“从小学一年级到三年级喜欢写字的不到20%，五六年级不到10%，到了初中严重分化，对书法有兴趣的只能达到5%”[3]。数据反应出，学生对枯燥无味的汉字书法极不感兴趣。据笔者多年的写字指导经验，不是学生对写字不感兴趣，而是教师指导的方式方法存在一定的局限性，没有激发学生写字的兴趣。可见，提高学生写字水平，首先要解决的问题是“兴趣”问题。要解决兴趣问题，最有效的办法就是介入多媒体，激发学生的写字兴趣。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子也说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“乐知”才能“乐学”。
首先，借助媒体，欣赏作品，激发兴趣。在网上搜索名家作品让学生欣赏。把中国古今书法家的作品通过多媒体展示出来，让学生欣赏。名家作品一入学生眼帘，学生便会“哇”的叫起来，教师因势利导，字写得好，看起来简直就是一种享受，这些字都是通过刻苦学习，努力练就成的。学生还是会认为高不可攀，教师再把本校学生的优秀作品拍成照片，制成幻灯片让学生观看，激发学生向他们学习，“榜样的力量是无穷的”，让学生产生学习动力，引导付诸行动。这种欣赏可每隔一段时间进行一次，做到不停的激励、唤醒和鼓舞。

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其次，借助媒体，了解故事，激发兴趣。利用网络视频、课件演示等手段，播放讲述名人书法家和身边榜样学习书法的故事。在“临池学”中学习王羲之的刻苦精神；在“钟繇抱犊山学书”中学习钟繇的勤奋精神；在岳飞“沙上练字”中学习岳飞的自强不息精神……在身边榜样中感觉书法不是神，人人能做到。从而调动学生书法练习的主动性和积极性，产生强烈的习字欲望。
第三、借助廊间，营造氛围，文化熏陶。把名人书法作品、学哥学姐作品用喷绘形式做成条幅，在教室的墙壁、楼道的走廊悬挂，让学生天天感受，时时临摹，以激励学生自主练习。
三、媒体辅助，分步实施。
其实，通过观察不难发现，多数老师、家长还是很重视学生写字水平提高的。只是方法不恰当而已。家长给学生买字帖，让学生照着涂鸦，不得法也许涂十本效果也不明显；老师喊着要学生认真写字，多写字，不得法也许越写越糟糕，甚至过度的书写对小学生的身体发育还会造成伤害。所以习字要得法，才有效。前提条件是让写字指导回归课堂，有固定老师指导，留有时间练习，媒体辅助教学，分步实施，循序渐进，方才有效。
1、写字姿势为先。姿势不正确，字就写不好，长期下去，还导致学生身体畸形。光是教师讲解习字姿势，效果往往不佳。我们把写字正确的姿势图片通过多媒体播放出来，学生直观观看，学习、模仿，同时播放不正确的写字姿势图片，让学生主动纠正自己的不良动作。另外在写字过程中，老师对个别学生再实施纠正，学生互相纠正，促使全体学生用正确的姿势进行写字练习。
2、基本笔画入手。学生的字不规范、端正，主要是一些基本笔画写不好，长此以往，形成习惯，难于改正。一二年级学生还未形成不良书写习惯之前，教学中，要充分运用好“优课数字平台”，其中“公共资源”里，生字书写的笔顺、田字格中的位置，都是以动画的形式展现在学生眼前的，教师利用好这些资源，让学生直观学习、练习效果尤佳。中高年级学生已经养成不良书写习惯，往往是横不平，竖不直，以及其它基本笔画写不好，导致字不规范、不端正。我们可以从“横”和“竖”的教学入手，把两种笔画用正确的和不正确的写法直接在展台写出来对比，让学生直观对比，获取横和竖的写法，最后再延伸到其它笔画的写法引导。
3、基本字形为主。不良书写习惯的字，往往是重心不稳、结构不对、占位不准、忍让不谦，导致整个字形不美观。教师提出书写要求：中国字方块字，写于方格，字比格子小一点。重点让学生练习、观看、评比，再练习。作品完成后，再通过展台演示，让全班学生进行评析。目的是让学生在评中获得习字方法，提高欣赏能力。写字练习宁少勿滥，每次以30个左右为宜，关键是习得方法，学会欣赏。经过一段时间练习后，再分类进行练习。如写好主笔画：“是”的长横，“包”的竖弯钩等；练习宜写扁的字“西、面、南”等字；左边偏旁的字、右边部首的字；穿插忍让的字；写成悬针的字；左靠右离的字、左离右靠的字等等，用上述方法分类练习，积累写字经验。
4、基本技法提升。经过一段时间持之以恒的练习后，学生的字形稳定、美观后，可对部分学生的写字技法进行提升。因为技法提升部分学生较难掌握，不宜整齐划一统一要求。第一步，借助多媒体演示基本笔画书写的走向，借助展台教师演示笔画的起、行、收。提醒学生观察书写过程中的轻、重、缓、急，感悟老师范写过程中手上力度、手腕、停顿的变化。如此反复、耐心，从横练起，多天尝试，展台评比，练习提高。第二步，借助名家字贴临摹，每天坚持，至多半篇，月余，学生的字儿会突飞猛进，一本字贴足矣。
四、遵循原则，养成习惯

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在课堂上提升学生写字水平，要遵循以下原则，学生才会养成良好的书写习惯。
1、教师现场示范和学生长期练习相结合的原则。叶圣陶先生说：“唯有老师善读善写，乃能引导学生进入善读善写”。教师的示范作用都不可忽视。教师写字的态度、能力，以及手形、笔势、提顿都在潜移默化地影响着学生。而学生模仿能力强，学起来也快。但是要形成习惯，必须督促学生长期坚持练习，不管课内还是课外，“提笔即练字”，所有学科老师一致要求，就易于形成习惯了。
2、全班引导与个别引导相结合的原则。借助多媒体，面向全体学生一笔一画地示范引导后，仍有少数学生受平时书写“惯性”的影响，产生“审美疲劳”，看不到自己所写字的问题，教师还得去一个一个的示范，写出几个不同的字进行对比，来增强学生的练字意识，提高练字效果。
3、教师讲评与学生评价相结合的原则。教师讲评目的是教给学生一些习字方法，间接传输部分写字常识。学生有了这些基本书写常识后，主要依靠学生对展台上的字进行定性评价，在评价中进一步获取书写知识、方法，进一步进行写字实践，以达到书写水平的提高。
4、平时评价与阶段评价相结合的原则。“评价要利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成书写规范字的习惯，减少错别字。”[4]评价要以正面评价为主，保护学生的写字兴趣。平时评价要有层次性和针对性，不能“一刀切”，毕竟写字是一种极具个性化的行为，做到评价“精，少”，留足时间练。阶段评价，主要是鼓动性评价，以激励学生有信心继续练下去。
5、课堂辅导与课外活动相结合的原则。课堂习字才是主阵地。“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”[4]。课外活动更是练字的催化剂，能刺激学生愉悦地参与到练字中来。定期开展书法竞赛；定期更换教室墙壁的作品；每周评选书法之星等。
写字是一项重要的语文基本功，写好字是对中华传统文化的传承，语文教师责任重大。只要利用多媒体辅助写字教学，让写字教学回归课堂，逐步让学生认真写字成为习惯，这一特有传统艺术一定会绽放光彩。