小学语文听课评课记录

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生：大冷天他本来应该在家里享受温暖，但他却昏倒在冰湖里！（请生板书昏倒）生：大伙嫌他丑，老是嘲笑他！（请生板书“嘲笑”）
师：刚才同学们对丑小鸭特别的遭遇找了很多，我们看昏倒在哪个自然段？嘲笑、欺侮、讥笑、出生不同有分别在哪个自然段）生说，师在这些词语旁标段落。
师：你看到丑小鸭经受的这些遭遇，有什么想法？生：我在想他要是生在自己家多好啊，就不会有这些事情了。
生：我要是一只天鹅，我一定把他带回自己的家。生：这只小鸭太可怜了。
师：那就带上自己的感情，去读读这些遭遇吧，在2——4自然段，自己读。
师：咱们读着这些遭遇是不是又有了新的感受啊！那就挑你自己感受最深的一段，读给同桌听听吧。指名读自己感受最深的地方。
生：读第二自然段，（为什么最后一句读得这么轻啊！）
生：因为他不想打扰别人。师：谁也想读这一段？指名读，还有谁也想读，想读的站起来。
师：读着这一段，读着读着，你仿佛听到了什么，看到了什么样的画面？（用上“我仿佛 ）
生：我仿佛看到丑小鸭在角落里伤心地哭泣。
生：我仿佛听见了猎狗在追他是发出的叫声，小鸟讥笑他的声音。生：我仿佛看见小鸭孤独地走了。
生：我仿佛看见大伙在怎样欺侮他，听见了猎狗的叫声。
生：我仿佛听见了大家在嘲笑他的声音。师：你觉得这只丑小鸭怎样？（可怜）咱们就带着这种感情读！谁来读？指名读。
师：谁来读第三段？指名读师：最后一句该怎么读？（他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的）指名读（学生读得不够到位）
师：丑小鸭除了这么做，他还有其他办法吗？
生：没有师：那是多么的无可奈何啊，根本没有别的办法让他选择。我们就用这种感觉来读。
师：（出示猎狗追赶图）看小鸭的眼睛，你在他的眼睛中看到了什么？
生：我看到了害怕、惊恐师：就用上这种感情读这段师：你在他的眼睛中看到紧张了吗？那就用上紧张的语调来读读这一段。齐读第四段。
师：我们来换个读书模式，现在请男女生分开读2——4段，谁先来读？第2段男生读，第3段女生读，第4段齐读。师：读着读着，你又想说什么？
生：虽然你小时候很丑，但别忘了你长大后会变成天鹅。生：丑小鸭你真可怜。师：面对这只可怜的丑小鸭你想鼓励他一下吗？
生：丑小鸭你别放弃，。
生：丑小鸭再等待一下，你就会变成白天鹅了。生：你会变美的。生：丑小鸭你虽然很丑，但当你昏倒在冰湖上时，还是有人愿意真诚地帮助你。
师：你还想对欺侮他的哥哥姐姐说什么？师：面对这样一只被欺侮、受冷落的丑小鸭，我们轻轻地呼唤一下他的名字；面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，我们深情地喊一下他的名字；想大声喊一下他的名字吗？站起来大声喊一下。
师：写这个故事的作者也跟丑小鸭一样，也有一个不寻常的经历。他就是安徒生爷爷。想不想知道安徒生爷爷的故事。课件出示安徒生的故事。
师：你看了这个故事觉得安徒生爷爷跟丑小鸭像吗？你想说什么？生：看了你的经历，我知道了经过不懈努力总会成功的！
生：我知道只要我有决心就一定能够成功的。 …… 师：你知道安徒生是怎么赞美丑小鸭的吗？（出示句子：这新来的一只天鹅！那么年轻，那么好看！）齐读师：安徒生为什么说他是最美丽的？他的没与前面的遭遇有没有关系。师：天鹅湖的工作人员见来了这么美的一只新天鹅，想给这只天鹅配个简介。想请同学们帮助设计一下这个简介该这么写。课件出示：姓名 曾用名 出生地 主要经历：他曾经 ， 曾经 ，曾经 ，曾经 …… 学生完成。
师：那你觉得这个照片该贴刚才四幅图的哪一幅最好看呢？为什么？生：我觉得最后一幅最好看。（天鹅在湖里嬉水）应该把最美的形象给别人看。
师：有没有人选其他的？生：选第一幅（出生图）让人们记住他的出生地生：选第二幅（被欺侮土）经历了这么对磨难，终于变成了白天鹅。让别人记住只要坚强，就能成功。
生：第三幅（猎人救护图）虽然他那么丑，但是还有人关心他！

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!《月光启蒙》听课记录
早就听说过胡老师的名字，只是一直无缘听到她的课。这次有机会在家门口听到她的课，真是非常期待。前几天先在电脑上查阅了一些她的资料，知道胡老师教过音乐，学过朗诵，当过节目主持人，我就想，胡老师的课堂必然激情飞扬，必然充满诗情画意。
    果然，在今天这节《月光启蒙》中，我们就看到了胡老师的诗意追求！正是胡老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念揉为一体，伴随着胡老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中……
    一、营造诗境，品赏月夜。在这节课中，胡老师紧紧抓住“童年的月夜永远是美妙的”这一文中的关键词句，采用多种方式展开讲析和品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。胡老师首先用带着深情的语言引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后胡老师用自己的诗一般的引导语引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，不断回复那一句“童年的月夜永远是美妙的”，牵引学生的情感之脉与文本、与教师一起振动，此时的文本，已经成了胡老师着意要营造的文境、诗境了！
    二、唱读童谣，吟诵文化。歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是胡老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，胡老师先后采用了如下的方式：1、引入温州歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂……”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；4、让学生用自己感受到的方法和节奏吟唱，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，胡老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。
    三、夯实语言，品味“启蒙”。 胡老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。我们来看胡老师在本课中运用字理解释词语“启蒙”，并且强化了对生词“篱笆、时辰、混沌、莲花落”认读，读准轻声和多音字，这一步走得相当得细致。在带领学生整体感知文本所叙述的大意时，胡老师引领孩子们扎扎实实的从散文中牵引出“唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语”的核心内容，然后引导学生调动语言能力把课文大意压缩成一句话，再读成两个词语“月光”“启蒙”，提醒孩子们再一次把目光聚焦到文题“启蒙”中。这样的引导过程，正是我们的学生所需要的踏踏实实学习语言运用语言的过程。在教学歌谣的时候，胡老师进一步扣住“启蒙”一词，引导让学生吟诵“小红孩，上南山……”、“小老鼠，上灯台……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……”的歌谣，让学生谈谈自己从中感悟到了什么，以此来更深刻地感受“启蒙”的含义，从字理到字义再到字韵，胡老师这教词三步曲走得扎实走得有效！同时，胡老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在胡老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！
    感谢胡老师带给我们的精彩课堂！

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中心小学听课记录

上课教师            学 校      锦溪小学      班 别      三（1）班
课  题      惊弓之鸟      时 间      2007．11．10      记录者      邢科

课前谈话：你认识哪些成语？（龙飞凤舞，画龙点睛，打草惊蛇，叶公好龙……）一、导入揭题板书：惊弓之鸟这个成语里面藏着两样事物，是什么？（弓，鸟）出示图文：弓（认识“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，爱惜小雁）范写“雁”字。学生写三个。二、检查预习，了解大意1、检查生字词：大王  更羸   愈合 裂开  孤单失群  悲惨重点指导：课文中那个大王是哪个国家的？（引出“魏国”“魏王”）            范写“羸”，区别“赢”。2、自由读课文，把课文再次读通顺。3、检查课文大意：你能用一句话说说更羸是谁？生：更羸是古时候魏国著名的射箭能手。理解“能手”。读好句子。在这篇文章中更羸做了一件怎样奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下来）三、精读课文引入重点段研读：课文哪一段在写这奇怪的事情呢？呈现段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。1、自由读语段。指名读，齐读。师：同学们，这里虽然只有一句话，但是却讲了好几层意思，你们说说，这段话先讲了什么，再讲了什么？2、理解——朗读——填空更羸（       ），只听得（     ），那只大雁（直      ），（    直   ）。3、品读两个“直”。能不能给“直”换个词？（拼命，笔直）师疑问：这是怎么回事呢？课文哪里讲到原因了呢？引入课文最后一段研读，读懂了什么？呈现段落：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢……”自由读语段。填空练习：更羸看到            ，想到               ，更羸听到            ，想到               。生交流。师：我们都是这么想的，看看课文是怎么来写的？再读课文语段。A、感受“大雁”是怎样掉下来的？给课文排一排顺序。B、交流：听到弦响——心里害怕——直往上飞——伤口裂开——直掉下来C、小结：推理。D、连起来读语段。师：你来推测一下更羸在怎么想？出示：更羸仔细看了看，心想：（           ），然后，他指着大雁对魏王……四、小结。      点评：通过说成语让学生能够非常自然的进入到课文中来。揭题后通过图文结合让学生直观形象的了解了弓、雁。在教两个“直”，教师并不是直接的让学生来换词，而是通过朗读、理解、再读的形式有层次的理解字，再来换。这让学生在学习过程中有缓冲的过程，更容易让学生接受。在下面的学习中，学生会更轻松，学到的东西更扎实。
总评：
   《惊弓之鸟》是篇老课文，有许多的人上过。听了李维勇老师的课以后，我觉得还是可以生成新的教学方法。只要我们认真的去阅读去推敲都可以做到的。
整节课，通过读、讲、分析、理解让学生充分的了解到更赢是个有勇有谋的一个人。语文教学是以“读”占鳌头！李老师更是通过大量的读，让学生来理解课文。使学生学的轻松、学的扎实，这正是现代语文所追求的课堂。

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《花钟》听课记录
上课教师  学 校  班 别 三（4）班
课  题 花钟 时 间  记录者
一、猜谜语导入，揭题。问题设置：课文向我们介绍的花钟是怎么样的呢？
二、初读感知。
1、自由读课文。
2、交流讨论。生：许多花聚在一起，像钟的样子，这就叫花钟。师：课文哪一段告诉我们了呢？出示第三段：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花钟在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放，指导读好这个长句子。
三、重点学习第一段。
1、自由读第一自然段，边读边把花名画下来。
2、画花名——读花名——分句朗读每种花的姿态的句子，图文互印——指导初读。
3、设置问题：把写花开放的语句划下来。生自由圈画。
4、教师引着学生齐读划出的语句。
5、指导朗读，读中理解：你能把不同的花开放的不同样子读出来吗？学生自由试读。A、指导读句子：下午三点，万寿菊欣然怒放。理解词语：欣然怒放，B、指导读句子：昙花却在九点左右含笑一现。生：一开花就马上谢了。引出成语：昙花一现C、指导读句子：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
6、自由读，再读读其他的花。
7、师生合作齐读第一段。
8、配乐齐读第一段。
9、关注时间词，思考读。问：你有什么发现？生：“左右”这个词语用得好。生：写时间的词不是数学字。生：这些时间词语都是写花的时间。教师随机引导：看看时间词的位置有什么区别？生：有的在句子前面，有的在句子后面。
10、词语盘点：争奇斗艳 芬芳迷人  艳丽  欣然怒放……
11、积累语段，诵读。
12、迁移运用，选择以下一种花模仿课文写一句话。A、蒲公英早上六点B、荷花上午八点左右C、茉莉傍晚五点左右生自由写，交流。生：早上六点，蒲公英绽开了金色的笑脸。生：早晨六点，蒲公英撑起一把把小伞。 点评：
总评：

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!《燕子专列》听课记录
第二课时
一、            情境导入
1、齐读课题
2、这个故事发生在春天（板书），你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开）
3、出示词语： 气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、 覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬 a.指名读 b.说说读了这些词语的感受 c.齐读

二、            品读课文
（一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想一想 交流
（二）出示第二自然段
1、天气冷 指名读
2、 你还体会到了什么？ 饥寒交迫——“饥饿”
3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？ （显示“濒临死亡”） 师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。 “濒临死亡”就是——即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？ （配乐）齐读 4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？ 指名说
（三）学习第三、四自然段
1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。
2、交流
（四）学习第四自然段
1、 她不在乎什么？在乎什么？
2、 齐读第四自然段
3、 认识小贝蒂（出示图片） 在什么地方寻找？怎么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。 交流 师生接说：小贝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感动的画面。
4、 还有什么地方也深深地打动了你？
(五)学习第三自然段
1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多，把燕子当成了自己的亲人。
2、 在这个过程中会有什么危险？
3、 找一找，还有没有其他地方令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。）
4、 师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）
5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？
6、写话： 以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）
7、交流

三、总结课文，提升感情 让我们记住——，记住——。

教学设计：
一、感受春天的寒冷
1、学生说春的字词，体会春天的美好。
2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。
3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。
二、感受严寒中的温暖
1、找打动自己的句子。
2、步步深入读、悟。
3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。
4、动笔写写：如果你就是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么？让燕子专列开进学生幼小的心灵。 评析： 有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。 不足：政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。

第二节课 教学设计：
一、构建阅读，主线贯穿
1、课的开始，抓住向谁致谢，为什么致谢？这条主线为学生创造氛围，大体回顾课文的大意。
2、逐个读悟 政府
（1）在什么情况下帮助？
（2）遭遇什么？ 让学生在读、找中激发担忧之情。 居民
（1）那儿看出寒冷，读读这些短语让你体会到什么？
（2）人们怕不怕冷，找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗读。
小贝蒂
（1）抓住两个“冻”字在文中找原因
（2）抓数量词感受。
二、创设情境感悟
1、想象：“瑞士政府会呼吁写什么？”“如果你是居民，你会听到什么？看到什么？
2、看图写话：观察图中小贝蒂就小燕子的景象，写一小段话。 本节课中，教师主线把握较好，但自己进入角色较快，学生关注不够。重教案，轻了学生，对于学生的回答容易打断并接学生的话。 第三节课 教学设计：
一、以“燕子遇到的麻烦”为主线，导入课文。
二、自读课文3－5小节，抓重点词句学生体会，并感悟读。 三、写话交流：把小贝蒂救助小燕子的感人场面写下来。 板书设计较新颖，板块较清晰，老师的引导不够自若那流畅。学生的朗读不够到位。 三节相同的课，三位老师不同的教学风格各有特色。主线的把握较准确，根据教材特点合理的安排各个教学环节。第一位老师的教学环节之间衔接较自然流畅，注重学生自己的感受。后两位老师的主线在课堂开始就明确，使学生对课文有一个整体的把握。但在课堂教学时，牵引成分较多，特别是第二位老师容易打断学生的回答。

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!《发现》听课记录
《发现》（二） ——执教：王

一、课前谈话：融洽师生关系引领发现：我们可以用什么办法去发现？

二、进入第一版块：多少不一样认识
1：语文老师组织学生谈谈你对语文陈老师的看法认识
2：科学老师组织学生谈谈你对科学陈老师的看法发现这两位老师的不同点创意：四人小组交头讨论——掂量各组同学的发现——交流各自发现的内容长相不同（拓展）性格不同（拓展）身材不同（拓展）语气不同（拓展）手掌不同字迹不同 …… 有根有据的用一段话记录自己的不同发现。（有困难的举手示意） 3位同学交流自己的习作片段： “肚子不同”的角度去发现（老师随时发现习作片段中的纰漏，及时予以修正） “做事风格”的不同去发现 “脾气”的不同的角度去发现 “样子”的不同去发现组织讨论上述的四位同学的习作片段，如果要组合成一篇文章，讨论：你们认为谁的片段放在第一，谁排第二……（说话要有根有据）根据学生的讨论结果，老师开头作引领：……然后学生按照刚才讨论的思路，依次朗读，自然形成一篇文章。同时注意片段之间的巧妙衔接。

三、拓展思路：（仍停留于学校层面）我与（ ）一楼厕所与（ ）新操场与（ ） 501班的（ ）与502班的（ ）站着的感觉与（ ）（ ）与（ ）（ ）

四、拓展于大千世界屏幕出示
1：一只没有搬走的狗，让你想到了什么？屏幕出示
2：房子，你想到了什么？屏幕出示
3：西湖五、从一样事物联想到另一样事物，引领学生完成六个横线上自己的不同发现（老师在巡视中随时发现学生中呈现出来的有价值的资源，让学生上前板书）老师呈现自己准备的6个题目：东楼梯与西楼梯小区里的两个保安我不再是以前的我爸爸的钱包，妈妈的钱包滋味，滋味此陈意，彼陈毅同时表决欣赏6篇文章中的其中一篇。 湘湖“论剑”各位老师交流发言材料整合章小燕老师：联系自己切身的体会，如何引领学生具体的记录（重在体验）陈君老师：巧妙的变化写作模式，激发学生写作的灵感，激发学生的写作激情沈技老师：利用“周记”实践机会，提升学生写作质量陈劲林老师：自己对于习作教学的“五莫”思考坎山小学老师：加强学生的审题思考与指导——注重学生的年龄特征（切小主题：三年级学生如何指导审题——想像作文如何指导）王立峰老师：分步活动，及时动笔（有体验，有收获）金丽萍老师：考场作文与原生态作文 表面作文与真实作文瞿旭云老师：倡导读书与写作的关系 积累素材的妙招付萍尔老师：点评（抓住学生笑的不同——兴致，动作，表情等角度）——善于捕捉生活素材，提升感悟生活的能力。——做法：心情日记李峰老师：课堂真亮——感性素材的拓展，理性表述的指导，这两点在课堂中的平衡陈溢华老师：对我们作文教材的合理开发——母子题陈林军老师：我对一堂作文课的思考（学生动，老师动）沈娟老师：借我一双慧眼，捕捉生活素材，提高话题作文的写作质量张丽娟老师：让学生产生写作的兴趣，明确写作的动机王海燕老师：文道结合——有力尝试：让那个人走进你的生命（让学生欣赏自己的作文）郑萍老师：如何选择一个让学生有话可说的话题——又开家长会了 参与活动后的点滴感悟：个人开课所思：虽有遗憾，未能超越自己的高峰，但仍感庆幸，能够播种自己的个性思考，带去清新的作文教学形式，和老师们共同缅怀学习！学习所得：从王绿明老师的《发现》
（2）中，我又再一次的强烈感受到处理作文教学的形式创新与追求实效之间的共生共长点，我想，其间的很多教学策略与教学细节，都很是值得回味与咀嚼。

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上午第3节 听课学校 西湖校区 地点 阶梯教室听课性质 一年级家长开放日 班级 一3 学科 语文教师 姚丽敏 课题 比一比过程摘要 评议热身你知道爸爸妈妈在想些什么吗？你想对爸爸妈妈说什么呢？

一、引出课题老师给大家带来了一个新朋友，他是一位乡村的孩子，邀请你们去他家玩，有话托我：拼音学得可好了，想和你们比一比 ——出示课题：比一比太能干了小耳朵真灵我最喜欢仔细听的小朋友

二、墙上有四幅画，你能拼出来吗？
1、咱们学得很不错么，我们一起展示一下 ——齐读
2、为什么这样排？你能说说他们共同的名字吗？

三、进院子，玩一玩吧。
1、是谁在叫呢？（黄牛）齐叫，拼读小鸟/花猫/鸭子
2、你们认识了吗？请你来读一读没有拼音的名字？ ——指名——开火车读
3、学冬冬的样子来介绍一下他家的动物。我家有——、——、——和——。
4、你能用量词来说说我家的动物呢？区别：一头/只 为什么说一群鸭子呢？（很多，挤很紧的时候）你能说说一群什么吗？声音真响亮，我真喜欢你的勇气可大了词语连起来读 头和只的区别群和只的区别学得很到位

四、丰盛的果子来招待大家
1、你知道这是什么果子？
2、自己快速的记一记。
3、请你做冬冬，你家有什么果子？
4、请你说说果子的数量区别：一颗/只/个（小小的，圆圆的）你能用一颗说说吗？--一棵小树颗/棵 ： 为什么是木字旁？堆：为什么是一堆杏子？（很多在一起）谢谢你的热情招待 一颗怎么招待呀，所以拿了一堆杏子，很多颗

五、巩固认读
1、学到了很多新的词语、字，你还能认识他们吗？自己拼一拼——齐读——去拼音读
2、你是怎么记住的？你先记住哪个字？和冬冬比一比，谁记得多，读一读。
3、刚才那些字躲在哪个词语来，让我们一起读出来？姓名里记加一加的办法记生活中学字、记字

六、猜一猜，认读生字
1、请大家吃苹果，这些苹果是有名字的，是刚才我们学的9个字，谁来猜一猜？ ——指名猜
2、齐读生字，组词 你一看就知道这是猫字，都记住了 学生积极性很高可以自己给这些生字组词，加深印象

七、比一比说数量词
1、看看你们会不会说数量词？七幅图，你会说他的数量吗？ ——齐说
2、做游戏说数量桌上有许多东西，互相考一考对方一本书、一支铅笔 ——师生示范——生生
3、看图说量词冬冬还要考一考你们了！我看到蓝天上有一朵白云，你会说吗？ ——师说——指名说欢迎小朋友再到他家做客！ 生活中学习量词 从图上发现各种事物和量词总评 优点
1、 每个环节老师组织得很扎实，指导到位。
2、 处处体现各种形象、激励性的评价语言，促进孩子有效的学习。
3、 对于孩子的回答，老师能给予正面的肯定，并积极地引导。
4、 倡导孩子学习生字、词语生活化，用上各种方法。
5、 通过设置冬冬任务、摘苹果游戏来调动学生的积极性，主动快乐地记忆生字。
不足
1、在学习生字时，老师局限与课本上的词语拼读，可以适当的拓展，让孩子组词，扩展，回忆生活中遇到的情况，来促进文本的学习。
2、在各环节的处理上，可以再精细、到位些。
3、教学内容显得有些散，字词拼读、量词学习、生字巩固等环节有些独立。总体教学效果 孩子学习活跃，积极性很高，能在老师创设的各种情境中认读拼音。启示 犹如复习课似的的低段识字认读教学，是否可以让学生自主选择复习内容的权利。给孩子创设各种情境，让他们在掌握主要知识的基础上，更有方向性选择自己喜欢或者掌握扎实的知识部分，来和不同类型的同学合作、交流。不知这种形式是否可行，只是一些粗浅的想法。