在英语教学中如何切实有效地开展小组合作教学

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在英语教学中如何切实有效地开展小组合作教学
摘要：所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略体系。那么，教师在教学过程中，根据学生的学习情况组织小组合作学习的教学，称之为小组合作教学。切实有效地开展小组合作教学，发展学生的听、说、读、写、演、唱、画的综合运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践形成自主学习能力的过程。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，小组合作教学也就成了教学过程中浓重的一笔。
关键词：合作意识；合作技巧 ；小组合作教学
如何实现学生学习方式转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。小组合作教学把班级分成以小组为单位的学习集体，各司其职共同完成教师布置的各项任务，并做好记录，最后以小组为单位展示其成果，以达到每个学生都参与课堂教学活动，点燃他们自主学习的火花，并最终成燎原之势，从而达到教学目的。
然而，在英语小组合作教学中也出现了一些不和谐的声音：在实际教学中，不少教师抛出一个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“唧唧喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹；两三分钟后，又是一声令下，讨论声嘎然而止，造成合作只不过是走过场，一会儿就草草收兵。在小组活动中，有时会看到组内有的学生滔滔不绝，有的学生被冷落一旁；有时为了分配任务而争执不休，不会合作；有时甚至借此机会闲聊、说笑或者干别的事。那么，我们在英语教学中如何切实有效地开展小组合作教学呢？我在亲身教学实践中，摸索出以下一些行之有效的方法和途径。
一、培养小组成员的合作意识
由于学生个体差异的影响，有些学生在被老师提问的时候往往表达不出自己想要表达的东西，而课堂时间的有限的，学生表达不出教师又急于教学任务，结果，在不容许学生进一步探索的情况下教师就说出了自己的观点，学生唯有被动接受，久而久之，学生便没有了尝试的兴趣，不再想表达自己的观点。因此，要切实有效地开展小组合作教学，首先培养学生的合作意识。如何培养学生的合作意识？就是要建立合理的合作小组和注重学生自主学习能力的培养。
（一）、组建合理的合作小组。
英语是语言学科，需要对话交流学习语言，所以一个合作学习小组的人数一般为4-6人。分组是合作学习的基础。我们在分组时，要注意结构的合理性。小组规模过小，提供信息必然有限，不利于学生间的互动与交流；小组规模过大，小组成员的参与又会受到限制，主动参与者的数量反而下降，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。每一个小组的构成在性别比例、兴趣指向、成绩水平、学习习惯、性格特点、交往意愿、语言能力、组织能力以及守纪状况等方面要综合考虑，尽量保证组内人人有事做，人人能开口，充分调动个人的积极性，让他们都能在各自的基础上得到充分的发展，使之成为一个在组内异质且又相互依赖的功能团体。同时借助组内异质产生的组间同质，为全班各个小组展开公平竞争创造条件。
我们根据不同的学习任务，也可让学生自愿灵活地组合，使学生几乎没有固定的座位，没有固定的合作伙伴。这种不断变动的小组，让学生获得了不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习、与他人交往的能力，也能促使学生建立起良好的人际关系，增强群体意识。
（二）注重培养学生自主学习能力。
1、提高学习兴趣，激发学习动机。动机强烈的人，目的明确，积极奋发，不畏困难，能取得好成绩。相反，学习没有动机，得过且过，遇到困难心灰意冷的人则成绩较差。心理学研究表明，学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应想方设法去激发学生的学习动机提高学习兴趣，从而提高自主学习的能力。
2、创设自学氛围，激励自主尝试。孔子曰：“学而不思则罔”，读书离不开思考，自主学习更是如此。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间和要求，找出新知识衔接旧知识，让学生有的放矢地进行自学。
3、鼓励提出问题，学会交流解决。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。教师要鼓励学生敢问、会问、善问，把课堂学习变成交流问题的地方，并共同找出解决问题的方法。

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二、明确小组成员的学习任务和责任分工
没有分工就没有真正的合作。小组中的每一个成员都有不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等。可以定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。在合作学习时，对于胆子小的、性格内向的、学习困难的学生，也要鼓励他们主动挑选力所能及的任务，一视同仁，维护他们的自尊心，提高他们学习积极性。条件成熟的话，也可以让这些同学成为小组长或小组学习的“代言人”等“要职”，使他们有机会获得成就感。例如，在仁爱版Project  English八年级下册 Unit 7 Topic 2 Cooking is fun中,Section C 主要学习如何在西餐里吃东西的礼仪。我准备了中餐和西餐吃饭的餐具给他们选择，让学生4人一组合作完成如何吃西餐。分工如下：基础薄弱的学生负责摆放（1人），基础中等的学生讨论用英文表达如何摆放（2人），基础较好的学生监督他们完成的如何随时指导（1人），明确分工，责任到人，快速完成小组的学习任务。
学习英语的最终目的是用来交际，学好英语必须要勤于开口说英语。这时非常需要小组长的带头作用。小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作教学中具有举足轻重的作用。因此，教师要注意培训小组长，使小组长成为小组讨论的组织者、带头人，指导小组长处理好与组员的关系。小组长应与大家平等相处，尊重大家的意见，关心每个成员的学习情况，组员应听从小组长的安排，共同完成学习任务。实践证明，明确合理的分工是进行小组合作教学的前提，是保证合作学习任务顺利完成的基础。
三、指导小组合作教学的合作技巧
（一）小组成员学会表述及倾听的技巧。教师要指导学生有序、完整地表述自己的意见，倾听别人的意见，吸取别人思想中有益的东西，并且一边听一边不断修正和完善自己的发言准备，想一想怎样讲更好，同学讲的是否有道理，还有没有更好的等等。这样才真正达到了合作教学的目的。教师应向学生传授一些社交技巧，在思想交流时如何合理地“提建议”、“询问原因” 、“有礼貌地表示不赞同”，有时还有“说服他人”的技巧等。这些技巧使学生在小组学到如何与人交流与人相处，求同存异，这将对他们未来的发展具有重要意义。
（二）分配合作时间的技巧。
合作前，小组成员要有一定的独立思考时间；合作时，要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的反馈时间和检查合作学习的成果。只有这样，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。
四、创建小组合作教学的程序
小组合作教学的基本程序为：适当引导--独立思考--组内讨论--组间交流--教师评价。其中适当引导是前提，独立思考是基础，组内讨论是重点，组间交流是高潮，教师评价是升华。五个方面相互依存，相互促进。
（一）适当引导。教师在讲新课前对新知识作些适当的引导，提出教学目标和要求。借助现代化教学手段，应用多种形式如图文声像、 新闻报道、电视电影等做好引导，为本节课做好铺垫，促使学生进入良好的学习状态。例如，在仁爱版Project  English八年级下册 Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun中，我让学生用英语表达如何做炒饭how to make fried rice ，邀请我到家做客如何招待我等问题，让学生进入一个关于食物的话题中。教师提出的问题要有利于使学生弄清讨论的主题，或者提出一些学生能承上启下地把旧知识联系起来的问题。
（二）独立思考。明确学习的方法和要求后，让学生自己去发现问题、研究问题、探讨问题，为组内讨论做好准备。

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（三）组内讨论。独立思考后，小组成员分别说出自己的想法，其他倾听，然后进行评议寻求共同认可的最佳答案。帮助学困生解决自学中的困难，消除其自卑感，鼓励其大胆发言。有时候小组的交流与讨论会出现层次浅、表面化，教师应立即提出一些参考性意见，鼓励学生质疑、争论，引导学生“挖深井”，使其交流与讨论提高、升华。小组内遇到尚未解决的问题，由小组长归纳整理，以便组间交流或由教师指导解决。在这个过程中，各个层次的学生的智慧都得到了尽情的发挥，他们也会从中体会到学习的愉悦。
（四）组间交流。组内讨论之后进行组间交流，也就是全班同学一切讨论与评价。教师可以让举手的小组代表发言，一般敢于举手发言的小组都是讨论得比较成熟的。待这些小组发言完毕，再由其他小组发言补充、质疑和评价。最后由各小组组长提出本组尚未解答的疑难问题进行公开讨论、解答。经过激烈的唇枪舌战，学生对要学习的知识有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师要始终发挥好主导作用，指导学生围绕中心话题，突出关键问题进行讨论，师生共同对所学知识进行归纳，达成一致意见。这样，不仅锻炼了学生主动获取知识，而且提高了他们的自学能力和分析、推理、判断等多种思维能力。
（五）教师评价。
教师对学生的评价直接影响到学生的学习兴趣乃至学习结果，特别是否定性评价，必须十分慎重。教师的评价不能就事论事，更不能以偏概全，应以学生的发展为前提，倡导发展性评价的理念，应认识到学生是可塑性很大的群体。教师应该公正地记录学生合作学习的情况，评比出表现最佳的成员，及时表扬、鼓励或给予适当的奖励，激励学生不断进步。
五、重视教师的调控角色
小组合作教学提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。在小组合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向小组成员反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动。当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们容入到小组合作中去。小组合作教学是开放式的，但不是漫无目的的放羊式。因此，教师既要保证课堂纪律，又要放开学生，决不能做一个袖手旁观者。
六、结束语
切实有效的小组合作教学，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生存封的记忆；能够让学生动起来，课堂活起来。小组合作教学不是课堂教学形式的插花点缀，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，要把学习重点和难点作为小组合作教学的内容。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥小组合作教学的魅力。