中学英语优秀获奖论文初中英语课堂中的高效教学模式探索

中学生作文

中学英语优秀获奖论文初中英语课堂中的高效教学模式探索
摘　要：近十几年来，由于农村地区逐步向城市转移和农村教育条件的限制，越来越多的适龄儿童也随父母转学至城市，使得城镇学校的教育面临很大压力。班额超大，教育资源被无限的扩大应用，教师的工作量也随之加大；更加之传统应试教育的影响以及教育自身存在的问题，使学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、自动性和创造性受到压抑。因此，课堂教学的改革极为重要，对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行改革，促进教师教育观念的改变，对课堂教学环节提供一种具有指导意义的理论框架，以及有效教学提供一种操作要求，从而在更深层面上推进素质教育的实施。本文正是在上述背景下开展的，以优化大班额初中英语课堂教学为例，介绍自己的课堂教学模式。
关键词：大班额 　高效课堂教学　初中英语　　
英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，班内学生人数过多，农村城市学生层次不齐从而导致课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。从高效课堂的定义来看，我认为它是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。而要想让课堂效益最大化，前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学。学好英语的目的就是为了交际，要想使交际面更加扩大，效果更好，效率更高，就不可能离开对话。一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地，真正落实课改目标，实施好素质教育的关键是在课堂教学上。课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。现行的新目标人教版教材七年级要求学生由字母开始学习，随后依次设计听力、对话、阅读等课程，提倡用任务型教学来完成每一节或每一单元的学习。
一．小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
目前我们面对的学生来自城市农村的不同学校，良莠不齐。部分农村小学因条件限制，本应在三年级就开始的英语学习形同虚设，基础相当薄弱；而个别城市学生在升入初中时已经通过各种方式学习了好几种教材，比如《新概念英语》、《GOGO英语》、《剑桥英语》等。升入初中后他们却站在了统一的拥挤不堪的起跑线上，每个班至少有60名学生。这种情况向教师提出了高难度的要求，要面向每一个学生的每一个方面，既要合格率又要优良率，还要平均分。该如何合理、高效地组织教学呢？

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首先，通过书面检测和口语交际摸清楚每一个孩子的实际水平。在此基础上做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的成员基本保持4人一组，要考虑学习成绩一强、一好、一中、一弱的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
其次要培养学生良好的合作学习习惯，学会交流与倾听，反思与调整。良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。比如七年级英语学习时好多同学无法顺利背诵单词。英语单词是学习英语的基础，就像是修建高楼大厦必须的一砖一瓦，单词记忆这一关不能顺利解决就会为以后的英语学习带来更大的困难。单词背诵应根据“音、型、意”这三个步骤来记忆，及首先要读准每一个单词的英标，其次再看其字母的构成，最后记忆其汉语意义。实际上我们的好多同学背诵单词时首先是拼读每一个字母及汉语意义，其次才读单词，至于是否读准其发音一点也不在乎，完全违背了上面提到的三步骤，以至于背诵单词一直是他们学习英语过不去的一个坎，而且即便是短时间内背会了，稍稍过一段时间就会完全忘记。我在七年级伊始就全面的整合教材前三个起始单元，字母教学时加入英标学习，教育学生认英标读单词，依据读音规律记忆单词。基础较好的同学很容易接受，基础弱的同学不能分辨英语字母、英标和汉语拼音，从而不能掌握依据读音规律记单词的方法，使得刚上初中就成了英语学习的弱者。60多人的班级，我们不能一一辅导到位，因而学习小组在这时候就发挥了很大的作用。 每一组由接受快的同学在小组内各个击破，一个个的面对面交流，然后互相领读找出不足再纠正，直到学会为止。同学们之间有充足交流的时间，而教师却不能和他们一一面对面。
在我任教的几年里，小组合作学习很有成效的环节除单词学习外就是练习题的讲解和交际英语的学习。初中英语学习中有大量的语法知识，比如词汇词组辨析和句型变换等。教师虽在课堂上花一定的时间讲解，很辛苦，但不一定同学们在做练习时会一一领会。所以英语练习题我要求同学们以小组形式完成，每一道习题都要讲出自己的解题依据，由组内成员检验后最终形成答案。这些习题完成后必须在合适的时间组织同学们一起展示或者竞赛。如有不同，或者小组之间辨析解决，或者由我讲解。这样做了之后我发现，同学们对枯燥的语法知识和作业因小组间的竞赛、辨析而兴趣盎然。
在组织合作学习时，我认为我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
归根结底来讲，虽然影响学生学习的因素很多，但最主要最根本的是学生的学习主动性，也就是强烈的求知欲和自我获取知识的能力。实践证明，在游泳中才能学会游泳，在思维中才能学会思维。合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段，最终建构英语课堂有效的小组合作学习
《新课标》倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的课堂结构，小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，个体间存在的经验经历、悟性技巧、思维方式、质疑能力、智慧表现等差异，通过个体之间的交流、碰撞、沟通、争议，也就是“兵教兵”、“兵强兵”，可以达到共同进步、全面发展的目的。

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二．“预习-学习-练习”课堂教学模式”。
首先，对于新课进行预习。我们设计了每一节课简单使用的预习学案，鼓励要求学生按预习学案认真预习新课并找出疑难问题，每一步都要落到实处。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。其次，实现教学内容和教学方法的优化组合――学习。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。我们必须合理的以实际情况整合教材，对所讲内容的详略、先后顺序、讲与练如何结合等必须做出精当的安排。比如新目标八年级下第一单元Section A ,课本首先设计了机器人及未来生活的预测，有大量新单词和句式，然后简单总结现在时、过去时和将来时的用法。由于刚刚开学，同学们还处于兴奋状态，一个假期过后许多知识已忘记，如果按照课本安排由1a-1b-…3a的先后顺序学习，第一课时即便可以上完，但几乎没有效果。我在第一课时安排同学们由讨论今天-昨天-明天的天气开始第一单元的学习；接下来因春节刚过，我又组织同学们讨论去年-今年-明年各自的打算；由于不涉及新单词，同学们根据自己的实际用三种时态表达了不同的意见，课堂气氛很高涨；然后再看3a中图片的含义，按要求完成了练习3a及3b。这时候同学们以小组为单位简单回忆总结三种不同时态的构成及意义为下节课做好准备。第二课时我才要求同学们依据预习学案准备1a-1c的学习，课堂上我发现孩子们的学习状态就很不错而且效率也较高。
教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，例如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。初中英语学习时有很多对话课，在对话教学实践过程中，我总结了以下的课堂教学模式。
1 创造情景，导入对话。在教学过程中，教师始终以热情的态度对待学生，对教学要有强烈的激情，注意创造一种宽松和谐的课堂气氛，让学生处于一种几乎无压力的状态下，学生自然会产生对话的激情，出现活跃的思维，激发出闪光的智慧。在引入对话之前，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。比如，八年级上第四单元讨论不同的交通方式。上课前教师可以安排班内学习小组制作各种交通工具图片，一组一种，收集到一起后利用图片教学单词和句式，引导学生看图说话，一目了然。
2 听力理解，想象情景英语首先是一门有声语言，做好听力练习是学好英语的关键，尤其是我们在母语是汉语的环境下学习英语，听力练习更加重要, 只有听得标准,才能说得地道。“自然母语学习法”强调：人学习语言就是在一遍又一遍听的基础上开始的，正是有了“听”的积累，才有了一脉贯通的语言系统，才学会了说话。英国著名的教育大师亚历山大在他编写的英语教材《看、听、学》中提出要求，“没有听过的东西不读，没有读过的东西不写。”新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录音整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。然后，要求学生听音跟读，从整体上了解对话内容。朗读是培养学生发音熟练、视觉熟练、听觉熟练，从而促使学生深刻理解对话的过程；朗读是训练学生语音、语调的有效方法；朗读有助于培养学生的语言表达能力和交际能力。有一位教育家说过，“大声朗读的记忆效果是默读的五倍。”因此，教师最好是利用录音机让学生边听录音边大声跟读, 对低年级的学生来说最好是选用跟读带或使用暂停键，一句、一句地让学生跟着录音模仿, 至少要两遍或两遍以上。
3 背诵对话，仿照情景。模仿对话听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，背诵对话，表演对话,为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。在这一个环节，一般是要求学生先集体朗读对话，然后分组朗读，可以是男生对女生，也可以是第一，二组对第三，四组，或者是前三排对后四排这样的方式让学生充分地熟悉所学句型，最后分小小组朗读，也就是两人（同桌或者自己选择），或者one by one，以组或班的形式一个接一个地对话。这样练习的目的是让全班都能动起来，最大限度地把课本知识掌握，熟透，全班学生都有练习和表演的机会，学习英语的兴趣也就会极大地调动起来。从而也使每位学生都体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

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4 创设情景，活用对话。学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话；那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，根据实际情况,创设一个真实的语言环境并进行对话, 达到学以致用的目的,培养学生的语言实际应用能力，进一步强化学生的英语交际能力。我们把不同的交通工具图片前后放四至五个，要求学生用前面听练过的对话自由练习，在这个活动中一定要求学生更具自己的实际变换对话角色，活学活用。
5 根据情景，练习巩固。通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能都得到了训练；但是，学生所学的对话中的语言形式却应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此根据对话内容精心设计一些练习便显得很必要。可以设计一些能表示一定情景的练习（如补全对话、对话逻辑排序等）来巩固所学对话。学生光会说，是不够的，因此，在听说读都巩固的前提下，我就考虑让学生能写，我一般是出一些单词，句型转换，或者让学生写作文，可以是当堂作文，或者作业的形式，根据所上的内容进行描写。或者将对话改写成短文，培养学生写的能力。在学生背下对话以后，让他们将对话以短文的形式表达出来，表述时一般必须用第三人称,这样做不仅让学生进一步掌握对话内容，而且培养学生写的能力。这样的作文要求简单，又切合实际，所以学生写起来就比较顺手，这样学生写的能力就得到了加强和提高。
总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。最后，总结所学课文的重点、难点，进行强化练习。把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100％，最少不得低于80％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
哲学上讲正确的意识能够促进事物的发展，错误的意识则阻碍事物的发展。同样，一种不合乎情理的教学方式、教学方法则会影响教学效果，阻碍学生的进步，最终影响一代人。事物是不断变化发展的。所以，一种合理的教学方式只能适合某一特定阶段，并不能成为永恒。教学方式、教学方法需要不断地探索和改进。在教改过程中只有不断地、认真地、用心地去实践并总结，才会形成一种合理的教学方式与方法。每个人有每个人的讲课风格，只有能够充分调动学生积极性，真正能让学生学有所获，学有所得，在一种学生乐学，善学的氛围中，让学生健康成长----这样的课我觉得是一堂好课。单纯的知识讲授是不可取的。以上只是我个人观点，站在英语学习的角度上来思考的。“方法”是没有一成不变的，只有真正地适应社会发展和现实需要的，适合学生学习的方法是最好的。没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。