我校“班班通”使用现状及反思产生的对策及途径

中学生作文

我校“班班通”使用现状及反思产生的对策及途径
【摘要】“班班通”作为现代化的教学手段，实现了信息技术与学科教学的有效整合，使课堂教学大容量、多信息和高效率。但是，使用中有诸多不足不容忽视。我校“班班通”使用以来，使我有诸多感悟和反思。   
【关键词】“班班通” 使用  现状  反思  对策及途径   
【拟创新点】 班班通推进了基础教育信息化的发展，实现了信息技术与学科教学的有效整合。随着基础教育课程改革的不断发展，充分发挥“班班通”的各种功能，使它真正服务于农村小学语文教学，成为提高教育教学水平，提升教师业务能力的优质教学资源！
2008年，教育部明确提出要“积极发展中小学现代远程教育，努力推进‘班班通、堂堂用’，让广大中小学生共享优质教育资源”，以“班班通”工程建设为代表的新一轮教育信息化建设由此掀开了新的篇章。
班班通的开展有力推进了基础教育信息化的发展，实现了信息技术与学科教学的有效整合。它不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且能最大限度地调动、激发学生积极主动地获取知识，得到充分地发展，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。自从我校使用“班班通”多媒体教学以来，使我有诸多感悟和反思。
    一、我校多媒体教学现状
    我校是一所标准的农村寄宿制小学，现有教学班18个，学生886名，全校在职教师89人，任教语文学科18人。
    自2010年资源整合后，我校实行了多媒体一体化教学，班班都安装了“交互式电子白板多媒体教学系统”，实现了宽带网全覆盖，实现了城乡优质资源共享，促进了教育硬件均衡，学校在此基础上进行了学科与信息技术的整合探索。目前，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当利用信息技术动态图像、演示技术，以及媒体信息的丰富性、形象性和生动性，实现了教学过程的互动化、个性化，使课堂教学变得更加和谐和高效。此外，信息技术也成为学生学习语文的强有力工具，为学生创造良好的学习氛围，有力促进三维目标的实现，也为师生语文课堂教学架起了一座“和谐高效对话”的桥梁，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。
    二、教师在实际运用中的问题及反思
   “班班通”的建设，虽然着眼于区域教育信息化，以资源应用为驱动，以多媒体交互为手段，以班级教室为载体，打破教室、校园的界限，实现校校互通、班班互通、堂堂能用的目的。但在实际运用中，如果终端设备及资源运用不当，就会陷于“班班通”运用的误区。
    1.教师认识上的偏差，认为每一节课堂教学中资源运用越多越好，学生参与率就越高，所授知识就越容易掌握。
在教学的每一个环节上都以媒体课件为主要手段，把原本简单的东西复杂化。从学生自身特点来看，离开教师的讲解与维持秩序，仅凭多媒体提供交互式学习方式以及声音、动画、电影等新鲜刺激的东西，是远远不能把学生全身心吸引到学习中去的。而且教师的讲解与资源的优点有时是矛盾的，学生的注意力是有限度的，而且他们关注一个事物时，往往会忽略另一个。所以，过量的使用“班班通”，不但分散了学生的注意力，更违背了学生的主体作用和教师的指导作用。

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    三、解决问题的对策及途径        
    1.端正教育理念，做到有的放矢
    国家投入大量人力、财力安装“班班通”，是为了实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。也是为了让优质资源设备成为农村语文教学发展的助推器，实现和谐高效课堂中的有效教学，那么教师能否熟练、正确、有效、恰当地使用“班班通”，就需要明确“为什么用？”、“怎么用？”、“用的效果怎样？”等问题。我们在教学中要选择性地使用“班班通”，将多媒体的使用与传统的教学手段有机结合起来，优势互补，发挥各种教学方式的综合作用，实现课堂教学的高效。
教师在备课、上课及使用“班班通”的时候，要做到心中有数，有的放矢，充分利用好远程教育资源，根据自己的教学实际进行合理的选择及使用，这样设计出来的电子教案或多媒体课件才会具有教育性、科学性、艺术性和技术性。
2.对教师进行“班班通”的使用培训
    我校教师在使用班班通的过程中存在很多问题，在实践中行之有效的对策就是教师培训，其终极目标是让每个教师能熟练操作，用“班班通”多媒体进行恰到好处地教学。远程教育资源提供给我们的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给教师提供了广阔的可以发挥的空间，每位教师可以根据自己的设计意图选取自己需要的资料片段，达到不同的教学效果。使学校的硬件与软件并驾齐驱，以此提高学校的整体办学水平。
    3.教师要树立终身学习的理念
    班班通作为现阶段我国教育信息化的发展方向，已在全国很多地区实施，我们要勇敢面对这一事实，不能陶醉在自己以往的自认为经验型的教学模式中，要有发展意识，紧跟时代的步伐，主动更新理念研究新问题，不断提高教育教学水平，真正做到“活到老学到老”。在我从教的十多年来，教材经历了多次改版，课本对于教师和学生的要求与往日大相径庭，我们所拥有的知识技能已不能满足当前的教育教学需求和学生发展的需要，所以，我们必须要树立终身学习的思想。
    4.建立“帮扶”机制，梯队跟进
    所谓闻道有先后，树业有专攻，特别是一些老教师，对于先进的教育理念和信息技术接受起来较慢，导致课件制作能力不强，很多时候感觉力不从心。在这样的情况下就要采取“帮扶”措施，让信息技术过硬的教师带动老教师，在技术上给予帮助，在理论上给与指导，梯队跟进促进所有教师提高。
5.联系教学实际，进行多元评价
“班班通”的教学评价体现在课前课中课后的不同阶段。我们可以根据学科的特点，按照科学性、艺术性、技术性、实用性等原则进行综合评价，以便更好地服务于教育教学。“班班通”多媒体教学使用过程的评价在于是否能通过教学媒体和资源引发学生的深度思考；优质课中可针对使用时间的长短、顺序的先后、具体的方式等进行形成性评价；使用后，对产生的效果要进行综合性评价，看看是否促进了学生有效学习。
    总之，“班班通”为语文教学提供了良好的平台和强有力的优质资源，给语文教学带来了生机和活力。但是随着基础教育课程改革的不断发展，充分发挥“班班通”的各种功能，让学校的现代教育技术取得突飞猛进地提升，基础教育改革得以突破是我们义不容辞的责任和迫在眉睫的任务。我相信，只要我们扬长避短、合理运用，就能让“班班通”真正服务于农村小学语文教学，成为提高教育教学水平，提升教师业务能力的优质教学资源！

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     2.不认真分析自己学生的个体特征，盲目搬用资源库的课件。
随着“班班通”的使用，老师们的依赖性、惰性随之产生，任何与课堂教学有关的事情都有“班班通”来完成，没有意识到任何事物都有其所长，亦有其所短；没有意识到我们的教学对象是农村的孩子，他们的认知水平有限，知识储备不足，见识短，故而容量大，密度大的课件往往使学生眼花缭乱，失去运用价值，没有真正发挥出多媒体课件的实效；没有认真分析自己学生的个体差异及个体特征；对于教学资源应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值更是一片茫然。
    3.教学过程以课件为中心，偏离教学主体，学生的语文实践活动少。
    多媒体不是教学的主导，只是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，学生是课堂的主体，所有的语文实践活动都应以学生为中心。在我们听课的过程中发现部分教师根本无法根据学生实际去调控课堂，只是以课件为中心让学生跟着走，与过去“牵着学生鼻子走”的形式无两样，偏离了教学主体，整堂课好似走秀场，华而不实，教而不深，致使教学效果低效。
    4.课件信息量大，停留时间短，不利于学生记忆。
    多媒体课件的使用，大大节省了教师板书、画图的时间，但在我们的课堂上，经常会看到这样的现象：整节课教师一直都站在多媒体控制台前，眼睛紧盯着计算机屏幕，操控着鼠标或键盘，按照自己预先设定的教学顺序授课。而对学生接受信息的时间及过程却没有考虑到，教师成了课件的“播放者”，学生成了课件的看客，师生之间的双向交流及对话无从谈起，导致学生对教师所讲的内容来不及理解和记忆，教学效果不能尽如人意。
    5.电子白板”取代了黑板，没有处理好“预设”与“生成”关系。
    有的老师只追求多媒体辅助教学的效果，一节课下来，没有在黑板上写一个字，甚至有时候学生对课文的重点知识都模棱两可。课件是“预设”的，而课堂是动态发展的，随时会有许多生成的问题需要教师板书出来予以解决，教师要处理好“预设”与“生成”的关系，而不能忽视学生在课堂上生成的问题和答案，扼杀学生的创造思维和个性感悟。
    6.教师应该认真思考课件的容量以及适用性。
“班班通”的使用使资源达到了共享。在课件的使用中我们不否认“借鉴”与“模仿”，但我们必须在学习的基础上进行“内化”，变成适合学生，适合自己，具有自己风格，能为自己教学服务的资源。不可一味的“拿来主义”，忘却了对象之间的差异，忽略了因材施教，要慎重使用，不可滥用。
    7.教师使用班班通的技能不熟练。
    从我校教师的使用情况来看，简单操作用得多，复杂操作用得少。在电子白板上播放ppt时，使用电子感应笔在电子白板上的书写不熟练，甚至有些老师只把它当做简单的投影使用，没有用到电子白板的功能。